幼儿莞文化主题建构游戏组织的实践研究

叶燕凌

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园的一日活动应以游戏为主。”主题建构游戏是指幼儿围绕一定的主题，按照自己的兴趣和想象，使用建构材料自主地构造物体形象、创造性地再现生活的一种游戏。

一、问题提出

主题建构游戏深受幼儿的喜爱，能有效促进幼儿在认知、语言、创造力等方面的发展，这一活动的目的性比较强，需要幼儿具备一定的经验及合作意识，但往往参与建构游戏的人数比较多，材料过于复杂多变，幼儿自身经验能力有限，活动过程中会遇到各种问题，因此需要教师适时地给予他们有效的指导，以引导为主，让他们自主选择建构的主题，明确建构的任务，体验到合作与分享的乐趣，促使他们大胆地尝试创新，释放出他们的天性及潜在的能力。

莞文化主题是东莞文明演化而汇集成的一种反映地域特质、传统风貌、民俗、人文等，是东莞各种思想文化、观念形态的总体表征。

在本文中是以东莞建筑为主体，为幼儿提供建构游戏的素材。

二、注重主题的多样化，提供给幼儿广阔的创作空间

《纲要》中指出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点，兴趣是最好的老师。在兴趣的驱动下，幼儿的潜能则得到最大的发挥。”传统的主题建构游戏往往都是由教师确定主题内容，幼儿去执行任务，虽幼儿作为参与主体参与其中，但却不是游戏构建的真正主体。所以作为教师，应考虑幼儿对于游戏主题的自主权，营造出开放性的主题建构游戏环境，着重教给幼儿一些基本的建构技能，帮助他们完善建构设计的方案，让他们进行有意识的创造，发挥出他们的聪明才智，让幼儿真正地体会到建构游戏的乐趣。

二、主题建构游戏的经验准备和材料准备

在主题建构游戏中，每个幼儿的想法是不同的，这些想法都来自于日常生活中所观察到的，他们的生活经验越多，越能产生更多的灵感，建构内容也就越丰富。所以在开展主题建构游戏之前，教师要让幼儿了解与主题相关的信息，使他们对主题有比较细致的了解，形成深刻的印象，这样他们才能搜集到有用的材料，进而具备建构的基础，把恰当的创意融入到建构游戏之中。

（一）多渠道丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象

教师就要组织幼儿从多个角度观察生活中的各种事物，如提示他们观察物体的形状、颜色、结构等，遵循从局部到整体、从远到近的原则，抓住每个事物独有的特征，培养他们细致观察的能力，这样既可以丰富他们的生活经验，又能开拓他们的视野，为更好地完成主题建构游戏奠定基础。

（二）为幼儿提供丰富的建构材料

提供丰富、多变、低结构的游戏材料，并让幼儿加入到材料的收集和再加工，既丰富游戏主题，又发挥了幼儿的主动性和创造性。一些木块、纸板、纸盒、纸箱、纸棍、塑料箱、绳线、塑料管、纸巾筒、模型、雪花片等都是孩子们百玩不厌的好材料。此外，教师投放的建筑结构、建筑图片资料也对幼儿的建构兴趣和建构能力起到提升的作用。

三、有效指导幼儿，培养他们的合作意识

《3-6岁幼儿与学习发展指南解读》中指出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”在莞文化主题建构游戏中，促成幼儿之间合作的机会有很多，特别是一些比较大型的建构活动中，可以体现出幼儿的集体智慧，教师可以借助这一特点，培养幼儿的集体协作精神。

（一）指导幼儿自主协商分工

幼儿的主题建构游戏过程中，教师应该让幼儿做主，自主商量分工，让幼儿在活动中学会分享、谦让，提高他们的合作能力，构建良好的互动氛围。比如在建构主题确立后，每个幼儿都有自己想要搭建的东西，难免会遇到材料短缺的情况，有些幼儿会为了材料发生争抢的行为，针对这一现象，教师要让幼儿懂得谦让，促成他们之间的合作，或者指引他们寻找其他的代替物，确保建构游戏能顺利地进行。

（二）给予幼儿鼓励与肯定

在莞文化主题建构游戏过程中，孩子的潜能是无限的，只要有伯乐。教师要懂得发掘孩子的潜能，并给予鼓励与肯定。教师在观察中多鼓励幼儿大胆分享自己的想法，主动沟通和协商幼儿在遇到问题的时候，教师应当把幼儿当成游戏的主人，与他们一起商量讨论，让幼儿在解决问题的过程中不断成长，体会到成功的喜悦。

（三）提供有针对性的指导

主题建构游戏中，老师除了关注幼儿的自主操作，而且还要随时给予幼儿有针对性的指导。例如，在搭建桥梁时，由于需要大量的长方形的木板，幼儿时常会争抢这类的材料，其实一些短木板、纸板等也是合适的搭建材料。教师要善于观案，抓住每个问题的关键点，可以作为一个搭建者一起和幼儿搭建，运用示范方法、语言支持的策略，及时给予幼儿有针对性的指导，促进幼儿发展。

四、恰当评价幼儿的建构过程及结果，增强他们的信心

教师要从幼儿的建构过程、成品等多个角度进行评价，找出幼儿的闪光点及进步点，帮助他们更好地提升自己的能力。比如在活动中，幼儿是否遵守了相应的游戏规则，对他们的遵守情况进行评价，强化他们的规则意识，养成良好的游戏习惯，之后进行建构作品的评价，教师将幼儿的建构过程及作品拍成视频或者图片的形式，供幼儿欣赏、回顾，引导幼儿自主选择出优秀的作品，指出哪些作品还需要改进，这样可以帮助幼儿积累建构经验。最后对幼儿的态度进行评价，从他们解决问题的方式入手，指出他們的优点和缺点，并给予表扬和鼓励，提高他们自主解决问题的能力。

幼儿开展莞文化主题建构游戏的活动，应以幼儿为主体，让幼儿大胆、主动地参与游戏，提高他们在游戏中的积极性，发挥他们的自主性，提供给幼儿广阔自由的空间，发挥他们的想象力，让幼儿真正成为建构游戏的主人。教师则成为幼儿的备选帮手，和幼儿共同进行活动，并且要关注到每个幼儿，给予他们恰当的评价，提高幼儿的认知能力、交际能力、创新能力等，促进他们的身心健康和谐发展。