从生本教育角度谈小学英语教学

陈蕾

[摘要]学生作为学习活动的主体，是教师设计和组织教学活动的根本。教师要根据学生英语基礎选择学习内容，按照学生能力水平组织学习活动，围绕学生的学习需求选用评价方式，注重学生愉悦的学习体验，使学生的语言能力和综合素养得到全面提升。

[关键词]生本教育;小学英语教学;创设情境;设定目标;开展活动

从生本教育的角度来看，学生作为英语课堂教学系统中最活跃的构成要素，是一切教学活动设计与开展的依据和基础。教师需要充分认识学生在英语教学中的价值和作用，利用多种科学手段，全面了解学生的实际情况，包括学生的英语基础、学习能力、思维水平、性格特征等，按照实事求是的原则，结合具体的英语学习内容，精心选择适合学生水平的英语学习内容和学习资源，设计合理的学习活动，采取有针对性的指导策略，根据学生的学习状况，有的放矢地引领学生高效地完成英语学习任务，确保课堂教学目标圆满实现。

一、联系学生喜好创设情境，激发主动参与

学生作为英语课堂的主角，其主动参与学习活动，可以有效提高课堂学习效率，有利于课堂目标的顺利实现。在生本教育理念下的小学英语课堂上，教师需要了解学生喜好，选用学生易于理解的教学手段和普遍关注的事物，创设英语课堂学习情境，快速吸引小学生的注意力，感染学生的思想情感，激发学生的英语学习兴趣，促使学生在内在意愿的驱使下主动参与活动，充分发挥主观能动性，高效习得英语知识，提升英语语言技能。

例如，在教学小学英语5B的Unit5“Helping our parents”时，教师考虑小学生普遍喜欢直观真实的素材，请家长录制了一组学生在家中帮助父母干家务的视频，并将其作为创设课堂情境的资源。“Look，there are some videos. Watch themca refully”教师边说边点击视频。学生听到教师准备了自己喜欢的视频，注意力立刻被吸引，当看到自己的视频时更加惊奇。“What are they doing in these videos？”教师问。学生说帮助父母干活。“Now let's learn this unit. You will learn how to say it in English”学生听到可以用英语描述视频内容时，主动参与到新课内容的学习中，增强了在课堂上的参与性。

学生的喜好是创设课堂情境的根本依据，体现了生本教育理念。符合学生喜好的情境，可以对学生的心理情感产生强烈感染力。教师在了解学生喜好的前提下，利用直观的手段创设情境，增强学生的参与性和主动性，提高课堂学习效率。

二、根据学生基础设定目标，引领有效学习

实现英语课堂有效学习的重要保障是学生的一切学习活动全部围绕着课堂目标展开。在生本教育理念下的小学英语课堂上，教师通过对小学生英语基础和能力的了解，按照“跳一跳够得着”的原则，在学生现有知识能力基础上，根据新课程标准的指导，恰当地设定课堂目标，为学生的英语学习提供必要的引导，使学生目标明确地开展学习，并且客观地判断目标完成情况，引领学生及时调整学习行为，增强英语课堂学习的目的性和实效性。

例如，在教学小学英语5B的Unit2“How do you come to school？”时，教师通过对学生的了解发现，学生已经掌握了“by bus”。“by bike”等表达方式，在设定课堂教学目标时，就增添了几个与学生的现实生活密切相关的表达方式“by car”。by electric bike”等，作为课堂知识目标。学生根据教师制定的目标，在学习“Story time”部分时，快速地完成了教材中“I come to school by bus/by bike/by car/by electric bike”这个句型的学习，也可以结合实际表达需要，熟练运用“How do you come to school？”进行对话练习，圆满实现了课堂目标。

学生的英语基础是教师设计课堂目标的出发点。课堂目标对学生的学习行为具有重要的导向作用。教师在对小学生现有的英语知识基础和语言技能水平客观全面了解的前提下，科学设定课堂目标，引导学习行为，使课堂更加紧凑高效。

三、按照学生兴趣选用内容，促使学生积极参与

学生在学习活动中表现出来的积极性，体现了学生对待学习的态度，直接影响学生在课堂学习中的行为表现，极大地影响了整个课堂教学的最终效果。在生本教育理念引领下的小学英语课堂上，教师需要尊重学生的兴趣，走进学生的生活，通过多种渠道了解小学生的兴趣，在设计课堂学习活动时采用适合的方式迎合学生的兴趣，激发学生的好奇心，促使学生积极参与，完成英语学习任务，独立思考与分析，增强学生在英语课堂上的愉悦感受。

例如，在教学小学英语5B的Unit8“Birthdays”时，教师根据小学生对庆祝生日这个话题感兴趣的事实，在学生完成了教材中“Story time”部分的重要句型“It's on+date”“When is your birthday？”学习之后，教师为学生补充了课外阅读材料。“I know you have many ways to celebrating birthdays.”教师说，“Let's read this material to find the meaningful way.”教师一边说一边利用PPT呈现出阅读材料，并配上相关图片。学生对这类材料非常感兴趣，快速完成阅读，给出问题答案：“I think helping mothers to do something is the most meaningful way.”学生在兴趣引领下积极学习，得到了全面锻炼。

学生的兴趣作为内在学习动机形成的根本原因，是调动其学习积极性最有力的因素。教师可以根据小学生的兴趣点，选择相关的学习素材，满足学生的心理需求，改变学生被动的学习态度，优化学习效果。

四、依据学生思维开展活动，促成高效探究

依據学生的思维和基础，开展形式多样的探究学习活动，不仅可以解决英语学习中的疑难困惑，而且能够训练学生的思维能力。在生本教育理念引领下的小学英语课堂上，教师结合学生当前学习能力和思维水平，联系具体的学习内容，设计适合学生的学习形式，关注学生在英语学习中的表现，采取适合的方式，为学生提供必要且有针对性的指导，辅助学生顺利完成课堂探究学习，培养学生自主探究的学习能力和科学精神，奠定学生核心素养的基础。

例如，在教学小学英语5B的Unit3“Asking the way”时，教师组织学生阅读“Story time”部分，根据对五年级学生的思维水平判断，要求学生独立完成这部分阅读，找到有关问路和指路常用的英语表达方式。学生联系自己的生活经验，快速读懂了这部分内容，找到了其中的重要句子：“How do I get to your home？”“You can take metro. You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station.”教师引导学生提炼其中的句型和表达方式，学生通过小组讨论，完成教师布置的任务，“How do/does sb. get to some place？”“get on/off”，丰富了知识，锻炼了能力。

学生的能力结构和思维水平为英语课堂学习活动的设计与组织提供了依据。教师根据心理学、教育学的理论指导，再结合对小学生实际情况的观察与了解，准确判断学生的思维水平、能力优势，引导学生扬长避短，训练学生综合能力。

五、结合学生个性指导方法，引导科学训练

科学有效的训练是学生英语语言技能和综合能力形成的前提条件，也是实现英语课堂多维度目标的根本保障。在生本教育理念引领下的小学英语课堂上，教师在对学生个性特点、优势劣势进行全面了解的情况下，按照因材施教的原则，对小学生在英语课堂上的学习行为，采取差异化的指导方法，尊重学生的个性和差异，引导学生进行科学训练，提升英语课堂学习效果。

例如，在教学小学英语5B的Unit4“Seeing the doctor”时，教师组织学生以小组形式围绕着“Story time”部分的内容进行口语交际练习。在学生练习过程中，教师巡视发现小组中有学生没有参与对话，只有两个表现活跃的学生进行交流。教师根据这种情况，针对没有参与对话的学生提出问题：“What's wrong with you，Li qiang？”教师问，“I did not hear your voice.”学生反应过来，顺着教师的引导，参与到对话中：“I don't feel very well. I have a little headache.”教师示意小组其他同学继续对话。学生在教师恰当引导下完成了对话，训练了口语技能。

学生的个性差异客观存在，这是不容否认的事实，也是教师指导学生时的立足点。教师按照小学生的个性差异，结合课堂上学生在英语学习中的具体表现，选择有利的时机，运用学生易于接受的语言方式，干预学生行为，实现教学目标。

综上所述，生本教育理念体现了对学生的尊重，肯定了学生在英语学习中的主体地位，有利于推动英语课堂向着高效优质的方向发展，对于课堂教学实践产生了巨大的影响力。因此，教师应将学生置于课堂的主体地位，让学生真正能够高效、有序地参与英语教学活动，实现全面发展。