互联网背景下的高中英语校本作业探究

摘 要：高中教师结合学生的实际学习情况，通过自主设计和科学编写校本作业，借助互联网工具，有针对性地提高学生的英语听说能力。互联网辅助高中英语听说校本作业需要教师科学设计和选取作业内容，积极优化和完善作业完成模式，全面检测和监督作业完成情况，最终实现校本作业促进高中学生英语听说能力的协调发展和有效提高。因此，文章结合教学实践分析如何有效借助互联网科学设计校本作业，提高高中学生的英语听说能力。

关键词：高中英语;校本作业;听说能力;能力培养

一、 引言

课后作业是促进学生实现课堂学习向课后自主学习的延伸，也是实现学生进行课后学习拓展和强化训练的重要手段。作业具有非常重要的学习价值，教师应该充分重视作业内容的选取和设计，同时与时俱进，不断创新和优化作业完成手段。在传统的作业布置中，教师会给学生购买统一的作业资料，让学生自行完成假期作业，一方面这类作业的笼统性，不能有针对性地提高学生的英语听说能力;另一方面，也不能及时检测和监督学生的作业完成情况，使作业布置形同虚设，因此，互联网背景下的高中英语校本作业设计成为促进学生听说能力发展的重要手段。校本作业的设计对教师提出了更高的要求，需要综合考虑学生的能力发展需求和学生的实际学习情况，花大量时间和精力查阅资料，科学选取和设计作业内容，有针对性地进行查漏补缺和强化提高，实现分层次的强化学习训练模式，有效提高学生的英语听说能力。另外，为提高校本作业的有效性，教师还需要去学习和探究新的互联网学习工具，如“英语流利说”“英语趣配音”“可可英语”等应用程序，充分借助互联网优势，辅助校本作业的有效完成，提高学生的英语听说能力。

二、 加强思想转变，明确校本作业设计的重要性

校本作业的设计是一个复杂的过程，需要教师花费大量的时间和精力，参考众多的作业资料，结合学生的学习实际情况，选取其中典型的有价值、有深度的内容，重新设计和编排。很多教师觉得平时的教学任务本来就很紧张，加上还需要去学习和研究互联网工具，没有更多的时间和精力来重新设计校本作业，直接就选取现成的作业布置给学生，结果导致学生的作业完成情况不佳，听说能力没有得到有效的发展。根本原因在于，教师没有充分认识到作业的重要性，也没有充分发挥作业应有的价值，作业是课堂向课后学习的延伸，是学生实践锻炼和强化学习的重要手段，教师应该积极转变思想观念，积极设计符合学生能力发展需求和学习实际情况的校本作业。特别是一些年老的英语教师，严重缺乏创新的思想观念，不愿意学习新的教学模式和教学手段，不能与时俱进，只能采用现成的作业内容，导致学生的作业完成情况不佳，听说能力没有得到有效的提高。思想决定高度，教学同样也是如此，只有教师科学转换思想观念，不断学习和创新教学手段，才能有效促进学习英语综合能力的全面发展。

三、 加强自身能力建设，优化校本作业设计，推动高中学生英语听说能力发展

教师自身能力的发展能有效提升教学效果，无论是在专业教学方面还是在利用互联网辅助教学方面。随着社会的不断发展，互联网辅助教学已经成为时代发展的必然需求，充分利用互联网教学优势能有效提升教学效果和教学质量，因此，教师不仅要加强自身专业能力建设，还需要加强计算机能力建设。教师要与时俱进，不断学习新的教学思想和教学方法，互联网已经被广泛运用到教学活动中，成为教学的重要工具，它不仅能有效实现教学资源的及时共享，也能有效实现教师之间教学经验和教学方法的沟通交流，特别是在校本作业设计方面，教师需要选取典型的，有价值的作业，就需要收集和参考很多的学习资料，并对其进行修改和调整。教师要积极加强自身能力建设，主动学习计算机使用方法，以及去学习和探索新的学习应用程序，学校也需要加强教师计算机能力的培训，组织教师进行专业学习，才能促进教师更好地开展教学活动，落实高中英语校本作业设计，推动高中学生英语听说能力的全面发展。

四、 借助互联网，创新校本作业设计和强化学生英语听说能力发展的具体策略

搭建新的学习平台，尝试新的教学方法，就需要教师的积极学习和创新，选取方便有效的学习应用软件和应用程序，完善作业的选取、完成途径和检测监督机制，全面促进学生英语听说能力的发展。

（一）构建学习QQ群，完善校本作业设计全过程

教师在学会使用计算机后，就应该充分利用计算机的功能优势，积极构建新的学习平台，同时充分挖掘有价值的学习资源，并及时分享给学生，组织学生进行英语听说锻炼。高中学生英语听说能力的发展需要多听多读以及反复的听说锻炼，这个过程不能仅仅局限于课堂有限的学习时间内，还应该向课外延伸，所以教师会给学生布置很多的英语听说训练作业。因此，教师就需要利用计算机工具，分享给学生有价值的英语音频，让学生通过多听和反复模仿跟读，提高英语听说能力。此外，学生需要每日将跟读音频上传到班级群，教师对学生录制的音频成果进行点评，指出学生的优缺点，让学生进行有针对性的锻炼和加强。通过有声的朗读作业，既可以减轻学生的课业负担，又能有效激发和调动学生学习英语的积极性。

比如在2019年寒假期间，针对高一学生，英语教师通过天学网的“每日一句”小程序，组织学生每天跟读一句好句子，并上传到班级QQ群，这样既可以有效监督学生的听说训练，引导学生坚持每天的听说训练，也可以对学生的阅读成果进行准确的评价，长此以往，就能看到学生的成长和进步，激发学生的学习积极性和主动性。再比如在2019年暑假，针对高一学生，英语教师利用3E口语学习平台，组织学习完成朗读作业，内容设计必修4课文朗读和《新概念英语2》课文朗读，学生录制朗读的音频共享到QQ学习群里，这个学习平台会仔细标明学生姓名，阅读时间、阅读课程和内容，阅读分数，并按照学生的阅读录制音频上传次数制定以周为单位或者以月为单位的班级勤学榜，以及阅读分数最高的班级金牌榜和学霸榜，對整个假期的校本作业完成优秀的学生授予“口语标兵”的称号。教师要制定相应的奖励机制，对在榜单前列即校本作业完成得优秀的学生给予一定的奖励，这样能有效激发学生的学习热情。另外，这个学习平台也能有效实现音频成果的共享，学生也可以点击学习分数高的音频内容，通过反复地听和跟读，提高自身的英语听说能力。

（二）科学整合“英语趣配音”和“可可英语”等听说训练软件，优化校本作业内容

高中学生英语听说训练内容不仅局限于书本内容，充分借助其他有价值的学习软件，如“英语趣配音”、“可可英语”等，通过多元化的、有趣的英语学习资源能有效提高学生的学习兴趣。因此，英语教师充分整合校本作业与英语学习软件，能更加有效地提高学生的英语听说能力。

学生英語听说能力的培养最开始都是通过听和模仿进行的，“英语趣配音”和“可可英语”涵盖了很多热播的电视剧、热门的电影经典片段、优质的名人演讲以及学生所熟知的动画片等等，不同场景和主题的英语视频和音频，学生可以根据自己的兴趣爱好灵活选择，能有效强化学生的听力训练和口语训练。教师设计校本作业需要整合学习软件，选择适合学生的学习资源，采取有效的能力提升手段，互联网的出现不仅使学生获取资源变得更加便捷，也是学生的学习方式也更加有效。高中教师借助优秀学习软件，构建新的学习资源和学习平台，优化校本作业，可以有效实现分层次教学模式，有的学生听力能力和口语能力不协调，就需要教师分层次地设计校本作业，进行有针对的查漏补缺和强化突破训练。这类学习软件可以设置提醒功能，提醒学生坚持每天听说训练，形成有效的监督机制，通过日积月累的坚持训练，学生的听说能力一定会有所提高，能充分发挥校本作业的价值，改变传统作业设计中形同虚设的现象。

（三）组织优秀教师合作探索完成校本作业设计

高中英语校本作业的设计能体现本校教学特色，符合学生的学习实情，实践证明自主设计的校本作业比统一购买的作业资料更有针对性，也更有应用价值。市场上统一购买的作业资料面向大多数学生，对部分学生的实用性不强。因此，学校应该组织年级优秀教师共同合作探讨，精心挑选，结合平时学生易错的知识点，以及学生的听说薄弱环节，设计出针对本校学生的校本作业，借助互联网工具，进行有针对性的强化和提高。

（四）采用任务型校本作业模式，推动学生的自主学习，提高英语听说能力

所有校本作业的设计都是为促进从最开始的任务型被动学习模式向自主学习的转变，教师可以指导学生轮流朗读校本作业中的每个单元的词组和短语等，并录制音频上传至班级群，为了最终能完美呈现音频效果，学生会进行反复的口语练习，这样既能促进学生的朗读练习，也能为发音不标准的学生提供参考模板，逐渐引导学生养成自主学习的良好习惯，就会更加积极主动地收集更加有价值的学习资源，加强和坚持听说训练，久而久之，就一定会强化学生的英语听说能力。

另外，教师也可以分难度，设计不同的题型训练学生的英语听说能力，引导学生掌握科学的听说技巧，善于抓住关键词和重点词汇，文章的中心思想和主要内容，才能促进学生听说能力的全面发展。比如在校本作业中，让学生试听《爱丽丝漫游奇境记》的4个片段两遍，对每个片段提出不同的要求，比如听第一个片段填空，听第二个片段选择正确答案，听第三个片段用自己的语言复述故事，听第四个片段进行口语锻炼，设计不同的训练模式提高学生的英语听说能力。

五、 总结

综上所述，互联网背景下高中英语听说校本作业的设计需要教师花大量的时间和精力，结合学生的能力发展需求和实际学习情况精心挑选，做好课后作业的“加减法”，并充分借助互联网教学优势，全面推进学生英语听说能力的全面发展。

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作者简介：蔡双娇，福建省福州市，福建省福州外国语学校。