新时期提高初中物理课堂教学有效性的策略探析

郭春宝

摘 要：新时期下初中物理课堂教学效果得到了有效改善，但是教学效率低、教学目标不明确等问题对于课堂教学的有效开展存在较为严重的影响。文章通过对初中物理课堂教学有效性的进一步研究，确定在素质教育落实的环节中教师应明确课堂教学的目标，并懂得通过何种方式实现教育教学效果的优化，在减轻教师授课、学生压力的同时使教学效益得到提高。

关键词：物理;课堂教学;有效性

一、 引言

在素质教育全面推行的大背景下，学科素养、教学有效、立德树人、综合应用能力培养等成为教师在开展教育教学过程中所针对的教学任务，而针对教学有效性展开研究的环节中，文章从教师减负、课程建设的强化、学生学习兴趣的提高等方面阐明了物理教学有效提高的现实意义。

二、 提高初中物理课堂教学有效性的现实意义

（一）减轻教师授课负担

通过对初中物理课堂教学环节、教学行为以及教学资源的进一步梳理，能够明确目前课堂教学开展过程中教师所面临的教学困境及教学现状，并针对相应的问题提出整改优化措施，以新时期成熟的教育教学理念作为教学引导，从而使教师的授课负担得到缓解和改善。

（二）有利于课程建设的进一步优化

进一步分析初中物理课程教学标准，明确每一个年级段对学生思维、知识、能力等方面提出的教学要求，在解决教学目标定位问题的基础上提高教师开展教学的针对性，从而为课程建设奠定良好的基础。

（三）促进学生学习兴趣的提升

追究物理课堂教学开展的根源，明确教学开展的基本原因及新课程改革背景下物理教师的具体责任，在关注学生综合发展的基础上侧重于学生学习兴趣的培养，从而为教学目标的实现奠定先提条件。

（四）深化教学改革

教育教学改革已经成为当下教师所面临的重要任务，同时在教育教学改革的环节中教育信息化、学科素养培养等内容从不同的角度持续融入课程教学之中，在一定的时间内教师唯有将不同角度的教学任务作为目标，将课堂教学有效性作为基础，而后细化相应的教学目标，才能够保证教育改革的有序进展，所以课堂教学有效性在一定程度上是教学改革得以推进、得以深化的一个关键条件。

三、 关于有效教学的相关理论概述

（一）有效教学的内涵

教学有效性这一问题最初被教育领域所重视的时间为20世纪40年代，当时西方的教育科学化运动在发展的过程中将教学效益作为了教育教学领域纵深发展的一个核心问题，综合国内外对有效教学的观点认知，可以明确主要分为两种观点，第一，从教学产出与教学需求的角度对有效教学进行理解，有效教学指的是教师在开展教育教学的过程中能够顺应教学的本质规律，在教学时间、教學精力投入等方面实现缩减、降低的基础上，取得更多更为理想的教学效果。第二，从学生学习与学生发展的角度上对有效教学进行理解，有效教学指的是学生通过参与相应的课堂教学活动能够实现自身综合能力的全面提升，如果以当前我国新课改全面实施作为背景对此观点进行解读，也就是教师在教育教学的过程中重视学生学科素养、综合能力等的养成。

（二）有效教学的基本策略

教学策略主要指的是教学思想、教学方法和教学手段。教学策略的制定必然是为了达到某一个或多个教学目标，教学策略是一个整体性、系统化的方案，能够作为教师选择教育资源、设计教学环节以及课程建设的主导，使教师以一个正确、有序的教学行为完成程序任务，最终实现教学目标，有效教学策略主要涵盖以下几个方面。

1. 先行组织教学策略

先行组织教学策略强调教学开展的预见性，具体的实施步骤为教师结合相应的教学目标和教材内容设计教学环节，提供和准备一些教学资料，从教学材料中提炼教学信息，通过整个活动过程完善学生的认知发生和认知发展。

2. 概念建构教学策略

概念建构教学策略主要涉及选择和接受两个方面，具体的实施步骤为教师在课堂教学开展之前为学生提供相应的案例或是情境，而后基于教材内容确定相应的概念，展开教学强化练习环节，最后侧重于学生思维的锻炼。在整个实施步骤中案例或是情境教学环节的提供具备选择性，而练习环节和思维的锻炼则具备接受性。

3. 认知发展教学策略

认知发展教学策略的基本观念为学生从实践活动中获取相应的知识，所以认知发展理论下的教学策略，强调以生为本，教师所开展的教学活动需要围绕学生的认知特点、认知规律及认知差异。认知发展教学策略主张有效教学的个别化，确定了教师在教学环节中担任不同角色。如在教学内容方面教师是一个开发者和选择者;在教学过程中教师是一个评价者，在学生认知发展方面教师是一个推动者、促进者。

4. 行为练习教学策略

行为联系教学策略在教育教学领域常被称为直接式教学模式，强调教师在开展教育教学过程中的行为，具体的步骤为：教师明确教学目标、教师涉及教学环节、教师选择教学资源、教学内容的呈现以及最后的强化练习。

四、 新课改背景下影响物理课堂教学有效性的因素

（一）教师因素

在教学活动中教师作为一个基本要素在一定程度上影响着学生的学习效果，所以教师是影响课堂教学有效性的一个因素。其中有效教学涉及成功导向和专业品行，成功导向主要指的是教师对成功的高期望，重视目标的达成。专业品行主要指的是教师的专业能力、教学适应性和教学条理性。上述的两个方面条件使不同的教师在开展教育环节中存在一定的差异，同时使教师在统一各有效教学目标下发生不同的教学行为，但是当教师具备有效教师的三个特征后，那么教师所开展的教育教学必然具备有效性。从当前我国初中物理课堂教学现状分析，教师存在的问题主要为教学目标不明确、专业能力亟待提升、教学幽默性有待改善以及教学改革适应性亟待增强等。

（二）学生因素