阅读圈在初中英语阅读教学中的运用分析

摘 要：为了更好地践行素质教育教学理念，在实际的教学过程中，教师应当不断为教学反思，分析在哪一方面没有做好，并定向提升自己的教学能力，与此同时，更要借助先进的教学理念和教学知识，提升教育教学的内涵和教学的有效性。阅读圈是一个比较新鲜的名词，其在初中英语教学中应用得比较少，而基于阅读圈对英语学习能力的提升效果，将其应用在初中英语阅读教学中具有一定的实践价值和可操作性，文章对阅读圈的内涵及应用原则进行探究分析，并对在初中英语教学中应当如何借助阅读圈提升教育教学效果进行了分析研究。

关键词：阅读圈;初中英语;阅读教学;教学应用

一、 阅读圈内涵

（一）阅读圈角色组成

阅读圈（Reading circle）简而言之，就是围绕着阅读活动形成的一个教学圈，阅读圈的主要作用是培养学生享受阅读的兴趣和学生的阅读习惯。阅读圈主要可以分为五个角色来进行阐释：第一，总结者（Summarizer），总结者就是整个阅读活动的领导者，其主要参与到阅读活动的方方面面，并对阅读活动的整体流程进行客观把控。第二，提问者（Question Raiser），提问者的作用是对阅读中存在的问题或者阅读的主要思路进行引导和教学探究的过程。第三，单词大师（Word Master）通过阅读，不仅要锻炼学生的阅读能力，还要培养学生的词汇应用能力。因此在实际的教育教学过程中，应当设置一个单词大师这样的角色，对阅读材料中的重点词汇和重点语句进行跟踪把控。第四，链接者（Connector）该角色就是联系学生和阅读材料之间的人员，是一个将学生和阅读材料之间建立起紧密联系纽带的个体。第五，思辨者（Critical Thinker）。思辨者就是通过阅读能获得知识或者启发的人员。

（二）阅读圈理论基础

阅读圈就是一个将教师和学生以及阅读材料之间，建立起紧密结合关系的结合体，其主要应用于阅读教学，在初中英语教学中具有深刻的应用价值。其理论基础主要有两部分。

1. 自主学习理论

阅读教学是一个非常重视学生的自主学习能力的课程，其不是根据学生的阅读水平高低划分，而是根据学生的自主学习意识划分，因此在日常的阅读教学过程中，阅读圈理论更重视的是一种自主学习理论的打造，通过学生自主形成学习合作小组，让有共同的阅读兴趣和阅读爱好的同学能在小组合作中各抒己见，有利于其能力、技巧的发挥。以及自身个性特征的表达。在此过程中学生可以自主选择阅读圈角色，并真正找到自己能胜任的角色，给学生一个能发掘自身潜能的机会，能让学生有更强的使命感和责任感。

2. 合作学习理论

阅读圈教学强调的是一种学生的合理分工，并且通过不同学阅读角色的扮演来参与到整个阅读讨论中，让学生各司其职，明确自身的责任和义务，让学生通过多元的方法，多角度感知阅读教学的内涵，并提升学生的分享意识学习观念体验意识，成为一个合作者和倾听者，让教室成为一个充满民主性和多样性的学习空间。

二、 基于閱读圈教学原理的初中英语阅读教学设计

阅读圈教学从内涵上讲，就是一种将文学圈模式巧妙与小组合作阅读教学模式相融合的新概念。该模式需要由每组四到六名的学生组成一个完善的阅读圈，在这个阅读圈中，主要的阅读圈角色不可或缺，通过自主性的学习完成每个学生的任务，并通过合作探究分享等多维解读，体会文本带来的阅读体验。

（一）强化教师的教学分析能力，做好课前准备

初中英语教师应当提升自己的教学本领，加强对课程教学之前的文本研读，做好课前准备，才能有效将阅读圈原理应用到阅读教学中。以仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 4 “How to protect yourself in the earthquake？”阅读课为例，此单元的中心任务是围绕着地震发生时的学生自我保护为主题，确定教学目标：1. 通过阅读圈（Reading Circle），学生通过“自主学习”和“合作学习”通过课堂学习，让学生掌握一定的自救知识。2. 本课的学习目标是明白英语表达中的细节构造，还有根据图片内容猜测文章大意，以及引导学生进行英语文本的分析。教学难点就是怎么让学生融入阅读圈教学中，并完成各自的阅读角色任务。

（二）做好课程设计，优化教学方案

精准把控阅读圈教学原理的基本实施步骤，将授课变得有声有色，做好课程设计才能有效提升教学的有效性，一个完整的阅读圈教学模式可以以两个课时为标准进行课程设计一般分为六个步骤。

1. 角色导入，通过整体的阅读了解文本的主要内容，在课程开展之前，以Freetalk的形式进行文章内容分析，确定一个大的讨论主体——What should we do in the Earthquake？并带着问题研读文本。

2. 角色分工，在小组内学生自主分配或者老师安排阅读圈角色，并尽快进入角色。在阅读圈实施的初期，引导学生构建语言构架，如summarizer主要的任务就是，对文章的主旨进行分析，明确文章的具体结构组成，根据学生的语言水平组织语言构架，如：The story tells us+文章大体内容、结束时说：This is my summary. And what do you want to add？在Summarizer发言结束之后，自己小组或其他小组的Question Raiser可对此提出问题：Your answer is great，but I still have 2 questions for you. The first one is...，the next one is...其他阅读圈角色的任务也可根据此分析制定，教师为不同阅读圈角色的学生，制定特定的阅读教学卡。

3. 文本再次研读并完成各自角色的任务。在阅读圈教学中，可以采取一种竞技教学的模式。教师可以成为问题的发现者，不同小组的学生也可以成为问题的发现者，通过提问题并解决问题，提升学生对文本的领悟能力，例如在上一阶段summarizer角色成员就可以充当问题发现人，研究summarizer在实际的教学中发现的问题，并定向解决。教师也可以成为问题的发起人，根据研读文本的侧重点，设计一些类似于write down the key words、retell the story等内容。英语教师也可以做好教学引导，根据阅读课教学重点。设计文章精读，通过有目的的阅读，更好地了解文章细节，教师所提的问题，可通过抢答的方式加分，进一步激发学生的自主参与性。

4. 小组长组织学生开展组内讨论。对问题进行再次研讨，并系统整合全班同学的意见，做到有效教学。以retell the story为例，小组成员之间就可以确定：“What should I do in the Earthquake？”的主题演讲，并通过discussion的形式组织语言并准备发言，如I should take a lift to go downstairs，because when we in the earthquake，...

5. 教師组织学生开展班级讨论。教师做好教学引导，组织学生在班级之内开展小组PK，通过小组之间不同思维和不同问题解决问题评价。激发学生的思维提升教学效果。为了引导学生更好地开展教学，教师可以在此环节开展图片教学，一些地震中常见的逃生小知识图片，调动学生的学习积极性。同时让学生有个发言参考，避免出现因为紧张或者种种原因，产生的思维卡壳问题。听和读是学生提升阅读效果的有效途径，通过用心听小组成员的发言和其他小组成员的补充，让学生更快地能掌握阅读文本的内容，并通过有目的的听和读，掌握一些文章的细节。教师也可以组织学生开展“safe and danger”主题演讲，让学生通过Unit 4 topic 2的学习，掌握其他自然灾害发生的时候，应当如何逃生的技巧，通过此模式广博学生的见解，真正做到学以致用。教师应当鼓励学生多样化教学模式，不仅可以说出来，也可以表演出来，让课堂更加绘声绘色。

6. 收集阅读圈角色任务卡，对阅读圈教学的效果进行分析研究。在课程结束之前，教师应当做好课程总结，通过此文本的学习，教师需要引导学生掌握一定的地震求生小技巧，还要掌握本节课中的教学重点，做到学以致用，通过此阅读活动，充分激发学生的自主积极性，并锻炼学生的综合技能。教师在课程结束之后，需要回收阅读角色任务卡，分析研究学生在进行阅读圈教学的时候，其身上的教学圈角色任务是否已经达成。如果没有达成，则分析为什么没有达成，是因为角色分配不合理，还是因为问题提出不恰当等，定向开展阅读圈教学模式优化。

三、 结语

总而言之，阅读圈要求学生扮演各种不同的角色，相同角色之间的交流可以激发学生更多的思考，而不同角色之间的交流可以充分展示本课所要求的内容，形成一个完整的教材框架。在这个教学过程中，教师应该非常清楚教学的分工和设计，否则课堂就会失去秩序，所以必要的教学说明不可或缺。同时，教师也应该注意每个学生的不同学习水平和阅读需求，定向设计阅读计划。因此，在教育教学中，老师需要以启发、引导、教学贯穿其中，并让知识擦出火花，提升育人效果。在实际的教育教学过程中，教师应当重视，引导并加强教学反思，这样才能令阅读圈在初中英语阅读教学中的教学效益发挥到最大化。

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作者简介：林春达，福建省福州市，福建省福州市金山中学。