小学语文教学中融合学习的实践研究

摘 要：为了加快小学语文教学改革，文章针对课堂教学中的融合学习实践展开探究，分析并介绍了融合学习模式与应用方法，明确融合学习对于提高小学生语文学习水平的重要作用，并且从创建教学情境、设计语文学习活动、灵活运用写作素材这三个方面提出优化建议，将语文课堂教学与融合学习深入结合，从而提高小学生的语文学科素养。

关键词：小学;语文教学;融合学习;新课程改革

小学教学改革背景下，融合学习成为语文教学中的一项重要实践手段。组织语文学习研究活动，使各项语文知识能够融合，引导课堂上学生的学习，在融合学习实践过程中实现知识迁移。但是目前在语文融合学习环节面临一些困惑，主要表现在融合学习实践模式方面，需要在探索中摸索，总结行之有效的语文融合学习实践方案。

一、 融合学习概述

相较于传统的语文学习模式，融合学习主要强调融合性的特点，是以新课程改革为背景提出的新型教学理念。一方面，融合学习目标是创建相关活动情境，引导学生展开语言文字练习，提高小学生的语文素养，在实践活动中掌握语文知识，采用语文知识将生活中面临的问题解决。另一方面，融合形式上是在语文学科学习这一条件下，将所有学习知识与内容加以整合，重点在于宏观角度的主题是语文学习活动。另外，在小学语文课堂上采用融合学习这一模式，必须要保证所有知识之间的关联性与针对性，才能够更加有效地引导学生学习语文知识。

二、 小学语文教学中的融合学习应用方法

在深入落实新课程改革的环境下，融合学习是有效的方法之一，其重点在于融合的方式将其运用在语文学科教学与学习实践中。教师需要展开形式各异的语文学习研究活动，设计所有知识领域结合的学习模式时，小学生可以在融合学习实践中有效迁移知识。

首先，采用多师课堂模式能够充分发挥出融合学习的优势。这一模式由多位教师在课堂上讲解一个语文知识点，该实践活动中涉及的所有学科科目并不局限于语文学科，可以与英语、数学等学科融合。如此一来，课堂上教学时间得到有效分割，时间比例按照学习内容确定，通常主要学科实践占比相对较多，但是也具有平均分配的特点，通过多师课堂的模式将各个学科紧密联系。但是教师需要注意的是，该做法只是帮助学生形成融合观念，从而在今后的学习实践中更加深入的探索。要想真正发挥融合学习的作用，还需要教师的引导帮助学生明确各个学科之间的联系点，通过多学科教师之间的合作，提高融合学习成效。

其次，组织语文拓展学习活动课堂上进行语文教学。教师需要组织学习活动，展开知识的实践与运用，其目的在于拓宽学生的知识范畴，提高语文学习水平。当然这也是融合学习实践的有效方法之一。例如小学五年级部编版《将相和》这一课，教师针对语文拓展活动设计如下方案：活动任务包括文体拓展、学科拓展、资料拓展。其中文体拓展要求学生将原本的课文拓展为叙事作文，学科拓展则是与美术学科融合，让学生按照自己对于课文的理解画出“完璧归赵”“负荆请罪”“渑池之会”这三个小故事，资料拓展要求学生在教材现有资料的基础上，在搜集其他文献帮助理解《将相和》课文。通过课堂上的融合学习，学生对《将相和》这一篇课文有了更加深入的认知，了解廉颇、蔺相如等人物性格，同时还能够学习历史故事，拓宽学生的知识范畴。

三、 小学语文教学中的融合学习实践优化建议

（一）创建教学情景，帮助多学科融合

语文教学中应用融合学习的模式，为了实现多学科的有效融合，建议创建教学情境，一方面可以拓宽学习环境，另一方面通过创造虚实融合的环境，能够提高项目学习的有效性。其中虚实融合的学习环境需要运用到互联网，在课堂教学过程中采用多媒体设备展开教学，并且引导学生在跨学科的背景下，深入学习语文知识，达到学科融合的目的。

例如部编版五年级《古诗三首》一课，针对融合学习的实践提出以下建议：第一，教师可以使用平板电脑查找资料，引导学生自学《古诗三首》这一篇课文，并自主翻译三首古诗的释义。第二，为了帮助学生更加深入地理解古诗内容，教师参考搜集到的资料制作微课视频，在上课之前与信息学科教师共同针对这一课的三首古诗展开探究，微课中设计资料链接，并且导入平板电脑设备中。期间还需要设计融合学习的各个环节，帮助学生创建思维空间，按照个人兴趣与爱好选择相应的资料展开自学。随后在教师设计的微课视频中，与其他學生共同展开多维度的融合学习。第三，课堂上教师设定学习任务，组织学生共同阅读资料，依然以学生自学的方式为主，探讨《古诗三首》的含义，了解这三首诗作者的资料，并且搜集一些其他的代表作。通过教师设置的跨学科学习任务，语文和信息两个学科之间关联更加紧密，在古诗阅读与学习的过程中融入信息课程，可以帮助学生理解这三首古诗，通过信息资源感悟古诗的内涵以及精神意义，微课展示过程中学生可以灵活性地运用资料展开联想。这样一来，学生的思维更加抽象化，有利于建构元认知意识，并提高学生的融合学习能力。通过融合学习展开这一课教学，信息课程与语文课程之间关联更加紧密，跨学科学习效果更为理想。通过语文与信息两个学科之间的有效融合，提高学生语文学科素养，善于利用信息技术学习语文知识。

（二）设计语文学习活动，实现跨学科融合

学生针对融合学习的语文课堂实践有大概了解之后，教师要在原本语文学科拓展课程的基础上优化教学思路。不只是要重视学生语文学习技能的提高，还要引导学生掌握更加有效的学习方法，从而提高认知水平。为了实现跨学科融合这一目的，教师可以开发诸多学科之间的学习项目。

例如部编版五年级《四季之美》这一课，在课堂上教师设置跨学科融合学习项目。创建教学情境，让学生结合生活经验画出四季的美景，与美术学科融合：在绘画过程中需要采集哪些信息，通过自己的画作希望传达什么内容。针对该学习项目引导学生进行实践。首先，学生自主阅读学习任务，展开思考在小组内部讨论四季美景的绘画思路，并且在课堂上展示。教师在这一过程中要积极鼓励所有学生，帮助学生树立自信;其次，针对之前的讨论展开实践，按照采集到的四季美景资料与信息绘画。学生绘画的过程中教师要提供指导;最后，课堂上展示学生的绘画作品，一方面可以鼓励学生参与语文课堂的积极性，另一方面也能够使学生在分享的过程中对这一课有更加深入的理解。通过这一课的融合学习，明确语文知识点传输的重要性，通过语文与美术学科的融合，使教材中的知识更加立体，在教师设计的任务引导下，学生更具主动性，有利于提高语文课堂教学效率。

（三）灵活运用写作素材，实现资源融合

语文课堂包含阅读教学这一环节，传统阅读教学模式主要是将写作技巧与知识直接传授给学生，学生掌握的也只是写作技巧，个人写作水平并没有明显的提升。分析这一现象的根本原因，与忽略写作过程作用有很大关系。如果阅读教学过程中依然采用灌输式的方法，很难对学生语言感受培养阅读能力提高起到作用。为此，在语文课堂写作融合学习实践中，需要设计系统性的评价体系，预估写作教学效果，并且从写作素材这一方面着手实现资源融合。

例如，五年级部编版《草船借箭》一课，针对该课进行阅读与写作，指导教师在形式上建议采用绘图和文字叙述两种方式。首先，让学生对这一课的内容有深入了解，采集丰富的教学资源。其次，在教学内容设计环节提出问题：“通过课文阅读了解到哪些内容？”针对这一问题引导学生进行小组讨论，在小组中分享个人见解，并且通过小组学习探究提出共性问题。由教师对这一课的相关知识进行补充，如讲解与草船借箭相关的历史故事，根据教师的讲解在小组内重新分析之前提出的共性问题。最后，针对采集到的资料进行灵活运用，由教师负责指导完成写作，学生在写作环节按照采集到的资料，采用读写结合的形式，可以书写关于《草船借箭》这一课的读后感，也可以针对这一课进行改写与创新，目的在于培养学生创新思维，提高写作能力。

另外，为了达到融合学习的最佳效果，教师要在阅读写作环节更加深入地渗透学习资料，培养学生发现问题、解决问题的能力。在阅读写作过程中能够深入思考，将问题解决。同时，融合学习实践要保证开放性与创造性，学生阅读《草船借箭》课文，可以清晰地表述课文内容，通过融合学习更加主动的完成教师布置的开放性任务，课堂上交流的过程也更具开放性，有利于激发学生的创造性思维。

除此之外，融合学习中的合作非常重要，在语文课堂上采用融合学习的模式，学生完成学习任务的空间得到拓展，在小组中能够有明确的分工，体现个人价值。小组合作环节，为了完成共同设置的目标展开彼此合作，从确定思路到准备环节，均由教师负责引导，将设置的问题解决。每个小组的组长要发挥领导作用，带动所有组员积极行动。通过这种融合学习的形式，帮助学生在语文课堂上提高合作能力，同时也有利于创建效率更高的语文课堂氛围。

四、 结束语

综上所述，小学语文教学中展开融合学习实践，是新课改背景下的有效教学方式之一，有利于提高学生的自主学习能力。通过跨学科融合、资源融合等形式，拓宽小学生的知识范畴，培养小学生的语文学科素養。另外，通过融合学习也可以创建更加高效的语文课堂，加快教学改革进程，切实提升语文教学有效性。

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作者简介：张雯霏，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市合水县段家集九年制学校。