低年级阅读教学 需培养学生“主动发现”的能力

【摘要】本文论述在低年级阅读教学中培养学生“主动发现”能力的方法，建议教师要善于挖掘教学资源，让学生在观察、思考、联想中主动发现，从而培养学生“主动发现”的能力。

【关键词】教学资源 语文元素 主动发现 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）25-0035-02

语文课程标准明确指出，教师应引导学生深入文本，主动探索发现，开展多角度、有创意的阅读。低年级学生对未知的事物充滿好奇心，部编版低年级教材具有插图色彩亮丽、文章生动形象的特点，教师可以抓住教材特点，鼓励学生展开独立探索，自主发现，拓宽学习路径，在落实语用训练的同时培养发现能力。如何实施这一教学策略呢？笔者从自己的教学实践入手，谈谈体会和思考。

一、让学生在观察中主动发现

对于低年级学生来说，语文学习的关键是要培养和发展观察能力。教师应立足文本，以视觉为抓手，带领学生观察研究，让学生通过观察发现文本中的语文元素和文本信息，进而兴致勃勃地开启发现之旅，培养“主动发现”的能力。笔者认为，观察可以分为三个层次：

（一）观察插图，理解文本

部编版低年级语文教材中设计了大量色彩丰富的插图，目的是吸引学生的注意力，让学生学会用心观察。因此，教师要引导学生仔细观察插图中的人物、风景等，主动发现和挖掘蕴藏在其中的语文元素，从而帮助学生正确理解文本，加深对文本的印象。

比如，部编版语文一年级上册《小蜗牛》，课文童趣盎然，通过小蜗牛和妈妈的三次对话，介绍了小树林一年四季的变化，同时让学生理解小蜗牛爬行速度很慢的特点。教材设计非常巧妙，设计了四幅插图。这四幅插图分别对应着文中描述的四个不同的季节，以连环画的形式呈现，有助于学生在阅读中有所发现。在教学中，笔者先让学生认真仔细地观察文本中的连环插图，并根据自己的观察分组讨论，说说自己看见了什么，知道了什么。紧接着，让学生找出和插图相对应的内容，图文对照，认真读一读文本。学生通过对照能够清楚地了解一年四季的特点。通过观察和研究插图，学生不但能够发现插图和文本的对应关系，同时又能够主动探索，发现蜗牛爬得很慢的特点。从观察中，学生培养了主动发现的能力，获得了主动探究文本的乐趣。

（二）借助插图，厘清脉络

部编版低年级语文教材插图丰富，容易干扰低年级学生的注意力，这就需要教师善加引导，及时抓住学生对插图感兴趣的时机引导学生仔细观察插图，从中梳理文章的脉络，更清晰地了解文章内容。

比如，部编版语文一年级下册《小猴子下山》中设计了五幅插图。五幅插图图文对应，生动形象，就像连环画一样，学生学起来兴致勃勃。笔者趁机让学生说出插图中的内容，让学生借助插图用“先……然后……接着……最后……”的句式梳理小猴子下山的整个行程。如果学生讲清楚了，就等于对课文的文本脉络进行了一次梳理，明白课文的主要内容，同时又能够学会有条理地表达。很显然，这样的教学，学生学起来非常轻松，也陶醉于主动探究、发现的学习中。

（三）细读插图，发现细节

课文中的插图都是编者精心设计的，其中蕴含着一些丰富的关键细节，有助于学生理解文本。这就需要教师善于引导学生聚焦插图中的细节，用心观察，从中主动发现关键信息。

比如，部编版语文一年级下册《一分钟》中有一幅插图，插图中课本的小主人公元元一只眼睛睁着，一只眼睛闭着。这是一个非常耐人寻味的细节，既表现出了元元害怕迟到的心理，又表现出了他想多睡一会儿的矛盾心理。正是因为他认为多睡一分钟不会迟到这个矛盾的心理，才导致了最终上学迟到20分钟的事实。对此，笔者让学生仔细观察这一幅插图，体会元元的心理活动。学生借助插图，对课文内容有了更深刻的认识，并感受到了主动发现的好处。

二、让学生在思考中主动发现

部编版教材的课文大都文质兼美，非常适宜学生在发现中展开阅读，因此，教师要善于从文本中挖掘教学资源，以文本为阶梯，引导学生展开文本研读，在多角度阅读中思考，在思考中发现，培养“主动发现”的能力。

（一）推测文本发展

低年级学生喜欢看故事，更喜欢自己猜想故事的发展和走向，尤其是一波三折的故事，更具吸引力。部编版语文教材安排了不少充满童趣的文章，教师可以利用这些文章，从中找到相应的教学点，以一波三折的吸引力带领学生主动推测文本的发展，让学生在出乎意料中享受阅读的奇妙和快乐。

比如，部编版语文一年级下册的《彩虹》是一篇充满儿童奇异想象的文章，课文在每段都以亲切的称谓开头，用三个反问的形式，借用日常生活中大家司空见惯的浇花水壶、梳头用的镜子、系在树上的秋千作为载体，表达了三个美好的愿望。为了让学生体会文章中这些奇妙生动的想象，笔者先出示文中的三个反问句：“爸爸你那把浇花用的水壶呢？”“妈妈你梳头用的那面镜子呢？”“哥哥你系在门前树上的秋千呢？”让学生猜想作者想要用这些东西来做什么，推测文本的发展。这样不但激发了学生的探究兴趣，让学生积极主动地展开探究，而且当学生猜想之后再与文本进行对比，在知道自己的猜想和文本内容不同时，就能够自然而然地理解文本的独特之处，享受主动阅读的乐趣的同时大大拓展了发现思维。

（二）辨析语用价值

在一些课文中，经常会有一些重复出现的文字，这些文字在文章中具有非常重要的作用，教学时教师要善加引导，带领学生反复品读，用心辨析这些文字的语用价值，探讨文本表达的情感变化，主动发现关键文字的语言运用价值。

比如，在教学部编版语文一年级下册《动物王国开大会》时，文中狗熊重复播报了四次通知，每一次通知都有一些细微的变化，这些文字变化正是文章的重点所在。于是，笔者让学生找出相关文字进行反复对比，分析四次通知分别有什么变化，说说自己发现了什么，明白了什么。学生通过对比，发现狗熊在播报通知的时候表达得一次比一次清晰，分别把时间、地点和要求这些重要内容都明明白白地通知给大家了。学生也由此明白了通知需要把握的语言要素，即要把时间、地点、要求等主要内容说清楚，并深刻体会到语言文字的关键性应用。

再如，部编版语文一年级下册《棉花姑娘》，课文中棉花姑娘生了病，叶子上有许多可恶的蚜虫，她一次次地祈求燕子、啄木鸟、青蛙来帮忙，并反复说着这样一句话：请你帮我捉害虫吧！于是，笔者让学生反复品读这句话，体会棉花姑娘一次比一次迫切的心情，让学生在阅读中发现和体味关键性语言的运用之妙。

（三）体会标点之妙

在小学低年级阅读教学中，标点符号的教学是一个不可忽略的环节，教师要引导和鼓励学生关注标点符号的巧妙运用，引领学生展开对比，体会标点符号中蕴藏的丰富的情感信息，在培养学生发现能力的同时，提升语感。

在部编版语文二年级上册《雾在哪里》中，文章描述淘气又顽皮的雾孩子藏起了大海，藏起了天空和太阳，又藏起了海岸，到最后犯了难，没有了主意，把自己藏起来了。为了表现雾孩子的犯难，文章在细节处巧妙地运用了标点符号。为了让学生体会标点符号的妙用，笔者带领学生反复品读原文中的三句话：现在我要把天空连同太阳一起藏起来;现在我要把海岸藏起来;现在，我该把谁藏起来呢？这三句话中，前两个句子“现在”后面没有标点符号，这表明雾孩子想藏什么就藏什么的任性和顽皮，最后一句“现在”后面有了逗号，语气上有了停顿，代表情绪上的一种为难，充分表现出雾孩子在藏起了所有东西之后陷入藏无可藏的犯难心理。笔者让学生对比朗读，注意将最后一句“现在”这个词语稍作停顿，语调稍稍上扬，从中体会雾孩子的情绪变化。学生对标点符号的巧妙运用有了深刻的理解，发现了标点符号的语用之妙，由此提升了语感。

三、让学生在联想中主动发现

在小学低年级阅读教学中，每个学生都有不同的生活和认知基础，对同一篇课文读出来的感受是不同的。因此，教师要积极创设联想的情境，以情境为基石，引导学生用自己的方式捕捉角色信息，在联想中主动发现，对故事情节进行个性诠释，最终实现富有个性化的情感“悦读”。

（一）启发想象，让学生自由表达

部编教材中大多数选编文章都是来自儿童司空见惯的生活，和儿童的情感世界息息相关，教学中教师要抓住有利时机，开启学生丰富的想象，让学生在想象中自由表达。

比如，《雾在哪里》一课中，了解了顽皮淘气的雾孩子的为难之后，笔者让学生展开想象：如果自己就是雾孩子，会把什么东西藏起来呢？学生根据自己的生活经验和情感倾向，畅谈自己的想法。如害怕成绩考不好的学生想把学校藏起来，恐惧打针的学生想把医院藏起来，经常遭遇和父母分别的学生想把马路藏起来、把火车站藏起来……这样，学生不仅丰富了想象，而且主动参与表达，将自己的情感赋予其中，使得文本呈现出别样的精彩。学生也通过主动参与，发现文本和自己的生活并不遥远，从中获得主动发现的快乐。

（二）体验情感，让学生产生共鸣

在教学中，每名学生都是潜在的情感共鸣者，能够将自己代入其中。这就需要教师抓住时机，引导学生沉入文本，聚焦人物角色的心理活动，体验文本角色的情感，主动发现，体验阅读的快乐。

在教学部编版语文二年级上册《雪孩子》一课时，雪孩子一边跑一边喊：“不好了！小白兔子家着火了！”笔者让学生仔细体会雪孩子内心的情感。学生联想到实际生活，仿佛身临其境，也情不自禁大声叫喊起来：“快救救小白兔啊！”从这一刻开始，学生的心紧紧悬在那里，担心、害怕、可怜、心疼等情绪被调动起来，紧张地关注着故事情节的发展。当雪孩子救出小白兔后，學生这才放下心来，深刻地理解了雪孩子的善良。这样教学，进一步发展了学生感受人物心理变化的能力。

（三）角色扮演，让学生体验快乐

语文阅读是富有个性化的阅读，每名学生对文本中的角色都有着不同的理解和演绎方式，这就需要教师充分调动学生的感官，让学生参与角色扮演，通过故事表演等方式参与、发现，自主表达自己对人物的理解。

比如，在教学《狐假虎威》一课时，笔者让学生仔细阅读描写狐狸动作的段落，在理解文本语言的同时，开展角色扮演，看看谁能演出狐狸的样子。学生联想现实生活的场景，根据文本中“神气活现”“大摇大摆”“摇头摆尾”“东张西望”等描述动作的成语，在角色扮演时表现出了狐狸假借老虎的威风，不可一世的样子。学生通过扮演，既获得了扮演的乐趣，又攻破了学习难点。

总之，在低年级阅读教学中，教师要引导学生认真发现文本中的插图、文字、标点等，培养学生主动发现的能力，让学生用发现的眼睛，展开个性化的主动阅读，在文本中探索语文的奥秘。

作者简介：吕奔（1983— ），女，广西陆川人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教育教学。

（责编 黎雪娟）