基于核心素养下小学美术与学科渗透与融合的策略

林雪珊

摘 要：随着教育的不断发展，美术教育在学生素质发展中的作用已经得到了广大同仁的广泛关注。核心素养，是教育培养的最终目标，在这一目标的基础下，创新发展课堂教育的新模式、新方法，对优化小学美术教育意义重大。文章主要研究了核心素养视角下的小学美术的创新发展思路。

关键词：核心素養;小学美术;学科渗透;融合;策略

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-01 文章编号：1674-120X（2020）16-0106-02

一、引言

在核心素养的背景下，小学美术学科教育的主要目标是对美术教学的内容、方法、知识等方面进行有机的整合，使学生在参与教学活动之后，能够实现知识能力以及思想价值观念等方面的良性发展。现阶段，小学美术核心素养可以说为小学的美术教育提供了一个全新的发展视角。美术教育涵盖了艺术、审美、品德、行为等多个方面的培养内容，其内涵更多是通过美术教学所体现出的文化思考。因此，美术教育需要与其他学科融合，打破素质培养的局限，促进学生思维的全面发展。

二、音乐——营造想象的空间

一节好的美术课应该给学生自由发言、发挥想象、启迪思维的空间。因此，在小学美术教学过程中营造氛围、创设情境十分重要。无声的画画、有声的音乐，将视觉与听觉融合在一起。教师要引导学生用耳倾听、从音而行，营造想象空间。

以一年级“彩线连彩点”一课为例，本课所属教材的课程性质与过去教材的不同之处在于它强调人文、综合、创造、愉悦等性质。因此，笔者决定引导学生从多个角度去领悟“点”“线”的印象、感觉、作用、蕴含的情感色彩;让学生尝试用语言表达对点、线的认识，以及运用点、线的不同形态来表达不同的感受。根据对教材的以上理解，以及学生的具体情况，教师最终选择在轻松愉悦的音乐声中以游戏的方式引入。环节一：在音乐中画。学生一边欣赏不同风格的乐曲，一边用线或点自由地表达对乐曲的独特感受。师生在交流中领悟点、线所表现的不同的感情色彩，体会点、线的力度、节奏、韵律之美，逐渐领悟点、线有大小、长短、粗细、虚实、疏密之分。环节二：自由辨别点、线的各种形态。教师借助多媒体课件，以视听结合的方式播放学生生活中常见的物象，请学生用最简单的方法画下来。学生一边观察，一边自主表现，尝试用各种点、线构建不同的画面，体验点线结合的协调性以及画面的节奏感。环节三：沉浸在音乐声中欣赏名画，进一步感悟作品中点、线的魅力。例如，欣赏康定斯基的作品《蔷薇色的重音》，大大小小的圆点犹如音符，好似大大小小的星球穿梭漫游于浩瀚的夜空，动感十足，看似自由散漫，实则有其固定轨道，就像乐段的重音敲击我们的心灵一样。让学生在这种放松、单纯、自然、没有压力感、富有音乐节奏的气氛中，轻松自由地去感受点、线的特质、形态、情感色彩、运用范围，可以达到提升学生的美育素养的教学目的。

三、文学——激发思维的火花

“优秀的作品来源于意念的创造，有了意念才有灵感，才会产生智慧的火花。”师生在美术课堂的交流过程中，学生往往会有一些新创造、好点子，这些点子就是“闪光点”，它对学生创造一些文学作品有一定的影响。教师要积极捕捉学生的“闪光点”，引导学生自由发挥，大胆表现、大胆想象，大胆创造，训练思维，开发思维，培养思维。

以四年级教学内容为色彩知识的“色彩的情感”的一节美术课为例，本课的教学目标是让学生了解不同的色彩会使人产生不同的联想和感觉。教师先不让那些经常举手的学生回答，而是组织学生以小组为单位先对课文的几幅名画进行讨论和交流，细心体会色彩所传达出来的感受，在理解“色彩的明与暗”“色彩的渐变”的基础上，进一步了解色彩的知识。不同的色彩，能给人带来不同的感受，使人产生不同的情感联想。学生已学会根据教材要求，运用不同色彩对比手法以及减弱色彩手法，形成不同的情绪，表达不同的情感，师生准备进入下一阶段的学习活动。

前排一位学生悄悄对同桌说：“我能不能表现对季节的感受？”

师：（大声鼓励）试着做做！感受必须是独特的，色彩要有个性。

生：我认为冬天是萧瑟的、肃杀的……

生：（争着说）莆田的冬天是阳光灿烂的，有绿意……

师：每个人对季节景色的感受是不一样的，“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”就是这个意思，同学们可以用色彩表现出不同的季节感受。

（邻组的学生也加入了讨论）

生：我想用色彩表现食物的味道——酸、甜、苦、辣！

师：非常好！我为这两位同学不受拘束，大胆想象、大胆创造而骄傲。这节课我们是用色彩表达人的感受，而人的感受是抽象的。老师愿意与同学们一道探讨用色彩这一艺术语言表现更广阔的领域……

（全班学生热烈地讨论）

师：我们来试一试，将音乐……

生：（抢着说）我听过《幽默曲》，挺滑稽的，用跳跃的色彩……

师：（疑惑）跳跃？

生：这样行不行？对比的色彩、圆滑的线条、好像小丑跳舞。

（全班学生鼓掌）

师：再尝试一下，运用色彩还能表现什么？

生：诗歌。

师：（鼓励）谈一谈！

生：郭沫若的《炉中煤》，暖色、奔放、波浪线和折线交织。

生：徐志摩的《再别康桥》，浅色、忧伤、减弱色彩对比。

生：我们的作文里写过海，现在我还要用色彩抒写海！

师：（高兴）好啊！大家想一想，有多少种方法来表现我们心中的思想感情？

生：用诗歌朗诵出来！

生：用色彩画出来！

…………

师：（高兴）多姿多彩的生活，比外部更丰富的内心情感，在艺术家们的手中，尽情挥洒吧！

生：老师，我们已经迫不及待了。

无意中，教师从两个学生的悄悄话中捕捉到稍纵即逝的思维的文学亮点，并及时加入了他们的议论，一石激起千层浪，邻组的学生也加入了，后来全班学生都讨论开了。在传统的美术课堂教学中，学生活动部分以学生动手为主，教师辅以具体的技能指导，课堂探究气氛不够活跃，学生不能对曾经所学的知识进行横向、纵向的联系，产生有意义的联想、想象。一节课下来，知识体系是割裂的，如不相干的货物堆砌在知识记忆的仓库里，不能灵活运用。恰恰是一个不经意的想法，似一根红线将学科教学中一个个分散的知识如珍珠般串联起来，帮助学生整合了已有的知识体系。

在这一节课的教学中，教师借助美术语言——色彩这一特定的造型语言为载体，撞击出学生潜在的文学火花，课堂生动活泼，富有生命力，学生的素养有了进一步提升。

四、生活——开掘智慧的潜能

罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，在教学中，教师要把“生活”这一门社会大学科融入美术教学中，启动学生的思维。在一系列贴近生活的有趣的教学活动中，在积极地探讨、创造中，学生的“智慧之花”定能悄然绽放。

在美术课中，我们往往会发现，有些学生画得很快，几分钟就能画好一幅画，但这些学生的画面表现大多比较粗糙，没有表现出多少内容。“我的太阳”这一课，教学目标是引导学生发挥想象力，认识太阳的形状、特征。课一开始，笔者便以猜谜语的形式导入课题，接着，请几名学生来说一说太阳是什么样的，并请他们画一画太阳。没想到，接下来学生展现的画让笔者傻了眼，一模一样的太阳，圆圆的，旁边加了几条长长短短的线。难道学生就表现不出不同的面貌和特点来吗？是他们没有创新思维吗？不，教师应该从不同的角度来引导他们。于是，笔者从学生熟悉的生活入手，引导学生认识自己心中有不同的太阳，其形状、特征也不同。“比如，我想把太阳画成‘太阳公公，‘太阳公公有很长的胡子，总是笑眯眯的……”没想到稍加点拨，学生都炸开了锅，热烈地讨论着：“我要画‘太阳阿姨，她有很多的辫子，辫子上有蝴蝶结”，“还有‘太阳哥哥，我可以给他带上帅气的眼镜”，“我要把太阳的光芒画成柳条，这是春天的太阳”…… “太阳像人一样也有着丰富的表情呢，有哪些什么样的表情呢？咱们一起来演一演，好不好？”

很快，学生就演起来了，有的在微笑，有的吹胡子、瞪眼睛在生气，有的在思考、眉头紧紧皱着，还有的在假哭、用小手揉揉眼睛……大家你看看我，我看看你，好开心！学生开始动手画自己心中的太阳。笔者走下讲台去看学生的画，心里仍然很紧张，但很快又高兴起来。这一次学生画得很棒，尽管他们画的线条很稚嫩，但丝毫不比哪位大师逊色。美术教师要善于從贴近学生生活实践的角度去引导他们，把学生的“生活”融入学生的美术课堂中，挖掘他们的生活智慧，生活中熟悉的人、物和事会给学生带来许多的联想，拓展学生的创作思维。像这一节课，画“我的太阳”，一开始学生处于一种思维僵化的状态，作品呆板乏味、了无生趣，甚至毫无创造力可言。这时教师就要从学生的生活经验入手，有意识地引导学生沿着不同的途径，从多方位、多角度去思考、去创作。这样才能有效促进学生的核心素养的提升。

五、结语

核心素养，就是在现代教育背景下，小学美术教育在各学科领域之间的优化整合，进一步发挥学科间的关联、影响作用来强化本学科的特色，开拓学生知识的广度和深度，让学生对绘画和创作产生浓厚的兴趣，激发他们的创作灵感和想象力，让他们的潜力得到充分发挥，在这个过程中提高学生的绘画水平，并最终达到情感教学的目标。

参考文献：

[1]薛 林.浅谈构成教学中的创新思维训练[J].美术大观，2007（3）：117.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.