学生为主体的“活动体验型”德育工作探索

刘艳

摘 要：随着新课程改革的不断推进，近年来，德育工作越发受到国家与社会的关注，广大教育工作者逐渐意识到开展德育工作的重要性。语文是一门富有人文气息的基础学科，语文教材中蕴含着丰富的思想品德教育知识，开展语文教学能够在提升学生语文素养的同时，高效地实现德育目标。基于此，文章探索了以学生为主体的德育工作。

关键词：语文教学;德育;活动体验型

中图分类号：G631 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-29 文章编号：1674-120X（2020）16-0005-02

一、引言

“活动体验型”德育模式，主要是指以学生的认知水平与心理特点为依据，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极自觉地参与德育活动并产生感悟，将系统、概念的德育内容转化为立体、形象的情感智慧，以有效培养学生的综合素质。在语文教学中，教师除了传授语文知识，还应该加强对学生的品德教育，根据学生的个性特征，有意识、有目的地将德育渗透到教学中，并始终秉承着“以学生为课堂主体”的教学理念，结合学生的实际情况及心理特征，来构建完整的德育模式，并將德育与实践活动结合，促进学生在体验的过程中内化为具体行为，以综合培养学生的情感。

二、德育工作开展过程中存在的问题

当前，在语文教学中开展德育工作仍存在一些问题，根据上述可知，语文教材中蕴含丰富的思想道德教育素材，每一课的编排都具有教育、启示的作用，这是德育的重要体现。然而在实际教学中，部分教师并未寻找到与德育教育的契合点，不善于挖掘语文教材，对教材中蕴含的德育素材的开发与研究明显不足，在教学中仅仅是讲解、传授基本语文知识，并未对课堂进行拓展延伸，导致开展的德育工作显得生硬死板，学生的兴趣程度不高，德育效果也不好。除此之外，语文教学中还存在重智育、轻德育的现象，尽管德育越发受到重视，但受到应试教育根深蒂固的影响，部分教师在教学中仍更专注于语文知识的传授，关心学生的成绩，而忽视学生的思想品德现状。并且，学校整体德育氛围不够浓厚，尽管积极倡导教师开展德育工作，但对教师的评选仍多以教学水平、学生学习成绩为依据，这一大环境容易影响德育工作的有效开展，个别教师完全是为了完成学校任务而开展德育工作，自身并未意识到德育工作的重要性，以致收效较低。最后，在语文教学中开展德育工作，采用的方式手段较为单一、陈旧，教师多是采用“灌输式”口头讲解的形式来开展德育工作，没有体现学生的主体地位，缺乏实践性，以致学生缺乏学习兴趣，并没有将德育知识内化，这在一定程度上影响德育工作的成效。

三、“活动体验型”德育工作概述

“活动体验型”德育工作的关键在于“体验”，体验主要是指个体在实践活动中结合已有经验产生的情感与意识。进行体验式教学，能够拓展知识学习的范围，不单单是理想范畴，还包括情感、思想与人格领域。当前，“活动体验型”教学模式被广泛应用到教学中，能够有效突出学生的主体地位，促进学生将知识内化为实际行为。在语文教学中应用以学生为主体的“活动体验型”德育模式，需要强调两部分，首先，强调经历与参与，即在教学过程中，强调“活动”、强调“实践”、强调“探究”以及强调“经历”，提供多个机会引导学生充分调动多感官参与，让其倾听、思考与动手，在亲身体验的过程中亲自感悟。其次，在语文教学中需重视直接经验，即重视学生的个人知识、直接经验与实际生活，将其作为课程资源来挖掘课程价值，换言之，便是指引导并鼓舞学生理解知识与参与实践，教师需尊重学生的感受与见解，将学生学到的间接经验转化为学生的直接经验，使其成为学生综合素质的有机组成部分。

四、教学中应用“活动体验型”德育模式策略

（一）明确德育目标

“德育的本质是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”笔者作为语文教师、班主任，结合自身德育工作经验，认为要想在教学中渗透德育内容，开展德育工作，首先应该明确德育目标，以目标为依据有计划、有组织地开展教学活动。传统语文教学氛围较为枯燥单调，通常是教师在课堂上单向地对语文知识进行讲解，与学生缺乏有效互动，学生作为知识的接受者，倘若屏蔽“信号”，不仅无法学习与掌握语文知识，也无法接受德育教育。基于此，语文教师需要改进教学模式，并做好备课工作。

具体而言，教师首先要对教材进行深入研究，挖掘教材中蕴含的德育素材，建立语文知识与德育的连接点，并结合教学内容明确德育目标，从而制订教学计划;之后在教学中运用适宜的教学方法，并多组织实践活动，促进学生在活动体验中内化德育内容，树立正确的世界观、人生观与价值观，提高综合素质。

在教学过程中，教师应用“活动体验型”德育模式，首先要秉承“以学生为课堂主体”的理念，充分发挥引导作用，组织实践活动，并将德育知识渗透到活动中，给学生提供一定的主动选择机会，鼓励学生积极参与和体验，在体验中进行思考与实践。这样，在一定程度上能够丰富教学内容，同时也能够促进学生将接受的德育知识真正内化于心，转化为具体行为。

（二）丰富活动形式

在教学中应用以学生为主体的“活动体验型”德育模式，还应该注重实践活动的开展。丰富的活动形式，除了能够实现德育目标，还能够营造轻松愉悦的教学氛围，促进学生全身心投入学习中。

具体来说，比如教师可结合教学内容开展游戏活动，创设情境，设计疑问以激发学生的参与兴趣，并组织学生进行分工合作，通过游戏活动来再现生活，从而获得感悟、内化知识。

另外，还可以引导学生亲身体验，朱小蔓博士曾说：“情感、体验和践履在道德教育中尤为重要。”体验能够产生情感与道德，德育工作的最根本目的是“导行”，而学生将德育知识内化为具体行为，首先需要确保“心动”，即真正认可与接受德育内容。体验能够有效促使学生“心动”，只有亲身体验才能产生切实的感悟，从而从心底认可与感悟。在德育工作开展中，首先需要确定主题，如以“环保”为主题来组织实践活动，促进学生在活动体验中提升品德素养，在活动前期，教师可组织学生去调查学校周边环境，另外还可播放沙尘暴等灾害气象的影像资料，组织学生进行讨论，参与辩论赛活动，确定主题“保护环境要靠自律还是法律”，引导学生提前准备资料参与辩论，并在辩论赛活动中渗透德育知识，从而有效促进学生自觉保护环境。

（三）增强师生互动

除了可以在课堂教学中应用以学生为主体的“活动体验型”德育模式，班主任在开展工作的过程中也可应用这一模式。具体而言，在开展班主任工作时，班主任应增强与学生的互动。应试教育背景下，师生互动多围绕学习、成绩等内容来展开，互动更侧重于知识技能，这样难以培养师生和谐平等的关系，甚至会加剧师生之间的紧张感。

另外，在进行德育工作时，往往沿用教师讲、学生听的形式，教师在德育工作中扮演的是“传道者”的角色，学生处于被动学习地位，主要任务是对教师所讲的德育知识进行理解与记忆，严重缺乏内心体验，即便能够掌握道德知識，但缺乏共鸣，仍然较难将其落实到具体行动上，甚至会认为德育工作的开展是浪费自己学习、复习的时间，这样的德育效果明显低下。

基于此，在德育工作的开展过程中，班主任应放下“架子”，与学生站在平等的位置，充分发挥学生的课堂主体性与主观能动性，讲一些与道德知识相关的案例，或者最近的热点时事，与学生围绕案例、事件进行交流。在交流的过程中，教师要关注学生的情绪与心理状况，了解学生对道德相关案例与事件的具体看法，倘若发现学生对事件的看法存在思想上的偏颇，应该重视起来，并及时将其记录下来。在学生畅所欲言之后，教师进行总结，并对学生存在的问题进行有意识、有目的的引导，促进学生在学习与生活中主动培养道德与情感。

值得注意的是，高中学生思想较为成熟，且经常接触互联网，很容易被互联网上的信息所影响，给教师开展德育工作增加了难度，教师需要持之以恒，时刻关注高中生的思想与心理状况。

另外，在平时生活中，教师也需多与学生进行交流，高中学生面临着高考的压力，一些心理素质较差的学生在压力面前会出现心理防线崩溃的情况，教师应高度重视起来，多与学生进行交流与沟通，无论是学优生还是中等生抑或“学困生”，都应该与其加强沟通，重视其思想、心理状况，将德育工作落实到教学过程中，以充分发挥德育的作用，促进学生全面综合发展。

五、结语

综上所述，在教学中应用“活动体验型”德育模式，教师需注重“实践”“体验”与“互动”，将德育渗透到活动中，有利于实现德育的目标。

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