整本书阅读的方法和意义

魏月凤

摘 要：随着素质教育的进一步推进与落实，整本书阅读亦成为小学生不可回避的一大课程。文章拟以《草房子》整本书阅读为例，从阅读内容的选择、阅读兴趣的激发、阅读过程的指引、阅读影响的延伸四个方面对整本书阅读的方法和意义作一相对宏观的梳理尝试。

关键词：阅读;探求;思维

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-29 文章编号：1674-120X（2020）16-0051-02

作为开阔视野、传承优秀传统文化的最佳途径之一的整本书阅读，越来越受到相关教育人士的关注和重视，并且呈现出年龄、领域的开放化趋势。因此，如何使整本书阅读收到事半功倍的效果，成为我们反复探讨的课题。

一、前瞻后顾，科学地确定阅读对象

（一）放眼课标，立足长远发展

做任何事情都必须目标先行。要实现全面提高小学生语文素养的教学目标，整本书阅读势在必行。同时，整本书阅读对学生识字空间的开拓，阅读量的积累，良好学习习惯的持久性养成，都起着不可或缺与不可替代的重大作用。确定了前瞻目标，阅读便有了方向的指引。

（二）关注学段，正视客观储备

不同年龄阶段的学生在不同领域的能力发展程度不一，不同类型的能力发展层次也各不相同。五年级的学生，形象思维发展较完善，并已初步进入理性思考阶段，但缺乏独立的理性思考。与此同时，因为前学段的积累，他们的识字量和想象力足以帮助他们阅读相对浅显的长篇大作，甚至在一定程度上可以脱离拼音的帮助。因此，我们可以选择一些儿童文学类的读物，或贴近他们生活的作品，从而降低他们理解的难度，满足他们形象思维发展的需要。学生有了知识储备，阅读便有了基础的支撑。

做到瞻前而顾后，方能正确选择整本书阅读的方向，根据实际情形有选择性地就某一个方面或某几个方面的能力训练进行有效的安排。

例如，《草房子》讲述桑桑等小朋友小学六年的故事，这与学生熟悉的生活非常接近。但是油麻地那些如诗如画的风光，对城市学生来说，有些许遥远，让学生理解起来自然有一定难度。此时，我们可以将其作为背景进行弱化处理，或进行更多更详细的阅读指导。而作为新中国成立70周年70部长篇小说典藏之一的《草房子》，素以高雅纯美的格调著称。无论是主人公的人性美，还是田园的自然美，甚或是苦难命运下的悲悯情怀，都给我们以无尽的回味。但面面俱到并不可行，我们应根据相应阶段的学生特点，从人物形象入手对其进行一定层次的探析。而对人物形象，我们又当弃难从易，旨在让学生保持兴趣。

二、由点及面，科学地激发兴趣

确定好科学的整本书阅读对象后，调动学生的阅读兴趣，激发其阅读欲望，是使整本书阅读取得事半功倍的效果的前提。

（一）围绕选段，找准精彩点

《草房子》在小学五年级语文教材中有两则节选。二者的主人公都是桑桑。第一则写桑桑为保护纸月与欺负她的刘一水打架，让我们看到了一个勇敢的桑桑形象;第二则写他弄丢了给老师的情书，让我们看到了一个懊悔的桑桑形象。在保护欲驱使下而不顾一切的小小男子汉心态和好奇心驱使下鬼使神差导致的一些意外，与学生的生活体验是多么吻合呀。小小虚荣心也好，暗生的情愫也罷，又有几个同龄男生不能心领神会呢？

处于此年龄段的学生往往对自己向往却又无法做的事情兴趣浓厚。桑桑被刘一水骑在胯下，一拳打得鼻血横流且头晕目眩后，竟然还能找准时机，一头将刘一水直接撞进了冰冷的河水里，获得了最后的胜利。这就不能不说富有英雄主义气魄了。至此学生一定被桑桑的形象深深吸引了。在此基础上对第二则选段的学习也必然是在一种饱满的情绪中进行的。

（二）紧抓心理，找准悬念点

无论是成人还是少儿，都会对自己感兴趣的东西产生强烈的探求欲望，并在探求之路上不知疲倦。教师就可以牢牢抓住这一心理，因势利导，顺水推舟，适时设置一系列悬念，引导学生自主地去书本中寻求答案。

例如，教师抓住学生对英雄膜拜和向往的心理，为第一则选段设置如下问题：“桑桑对纸月这么仗义，对其他同学是不是也一样仗义呢？桑桑那么勇敢，有一次却差点被打败了，你们想知道这是什么样的事件吗？桑桑虽然勇敢，但日常生活中也经常挨妈妈的打，你们想知道这是为什么吗？”

第二则选段的悬念设置角度就更多元了。学生正处于对陌生事物极度好奇的年龄段，他们就像是一群可爱的小精灵，小心翼翼地向成人世界探出了他们新奇的眼睛。当今社会是网络社会，“爱情”这一名词对学生来说，可能早已不陌生。那它到底是什么样的呢？值此机会，教师可以自然地把面纱下的爱情主题推上课堂：“这封信最后到底有没有被成功地保留？是谁写给谁的呢？后来因为这封信的丢失，可以说改变了两个人的命运，你们想去探个究竟吗？”

当然，问题设置的方式千千万，不一而足。然而条条大道通罗马，我们要时刻牢记激发学生兴趣、引领其走进整本书阅读的大门这一宗旨，灵活地找到突破口。

三、由浅入深，科学地推进思维

（一）采用浏览法进行初读

浏览法，简言之是指对所读书目纲要进行扫读，但求梗概。然而对初次或初步接触该方法的小学生来说，显然需要更具体的指导。

1.设置要点，引导初读

循序渐进，是任何事物的演进轨迹，整本书阅读亦是如此。教材单篇课文在文字数量上的激增，不仅是对学生语音、字词等基础知识的考验，更是对学生耐性与恒心的考验。因此，化繁为简就成为我们不可忽视的一个重要环节。

这时，一系列要点的设置尤为重要。在《草房子》的整本书浏览阶段，我们可以给学生抛出如下问题：“《草房子》共有多少章？每一章的主人公各是谁？主人公分别是怎样的人？最大的特点是什么？草房子指什么地方？《草房子》讲述了小朋友在哪个时间段的什么故事？”

2.合理安排读评时间

整本书的阅读既可以由教师集中安排时间完成，也可以全部交由学生课余完成，或双管齐下。总之，当以时长不松不紧为原则。过紧会使学生在匆忙中难以获取相应的信息;过松会使学生读了后面，忘了前面，或不由自主地开始字斟句酌，根本领会不到浏览法的精髓。

此外，对学生的浏览结果进行评价亦必不可少。这些问题的解答一般趋向从客观性的信息中获取，因此评价相对简单，但在整本书阅读中却必不可少。评价是督促、鼓舞最直接可行的有效手段。

（二）采用悬念法进行再读

所谓悬念法，指学生根据自己的生活经验和常识，对前述教师所提问题进行大胆的推测或联想，然后在浏览的基础上找到解答每一个问题的内容大致集中在书中的哪个位置，并与自己的设想进行对比验证。

1.与速读法相配合

例如，对油麻地小学最帅男生杜小康感兴趣者，在速读法的配合下，会迅速将目光集中到第五章和第八章，对秃鹤感兴趣者则把注意力放在第一章。作为线索兼主角的桑桑几乎贯穿全书，纸月、白雀、细马等人莫不有传记式的集中描述，学生完全可以根据自己的兴趣进行自由探讨。

2.展示形式多样化

由于学生兴趣不同，存在主观差异，自由探讨后的阅读成果搜集和展示就显得更为重要了。展示形式亦可不拘一格，实现多样化。教师可以让不同学生对不同的兴趣对象进行介绍，也可以让不同学生对同样的兴趣对象进行不同的描述。采用课堂口头表述形式可以锻炼学生的语言组织能力;采用课后自由讨论形式可以锻炼其交流能力。在此阶段结束之际，教师可以提出相应问题以推动学生进入第三个阶段的阅读。

（三）采用鉴赏法进行品读

品读法我们并不陌生，即就某一精彩段落进行字斟句酌的研读。鉴赏品读在精不在多，旨在能举一反三。

1.探求定位是前提

只有明确了自己的探求定位，才能充分开启自己的探求思维。教师在阶段衔接过程中可以设置如下问题：“你为什么觉得桑桑是一个充满创造力的孩子而不认为他是调皮？文中最让你感动的是谁？为什么？你为什么喜欢桑麻地？它的美从哪里可见？”类似的问题可以根据学生的情况灵活设置，只要能引导他们就某处文字进行探求即可。

2.鉴赏角度是关键

可以从人物描写方法入手，有哪些动作描写、心理描写、外貌描写或其他描写;也可以从景物描写着手，先写远景还是近景，先写地上还是天上，观察角度是怎样变化的;是否运用了比喻、拟人等修辞手法;还可以从动词、形容词等角度着手。如果时间允许，我们甚至可以多层次、多角度地进行综合赏析。既可鉴赏油麻地那如诗如画的风景美，也可鉴赏杜小康落魄后散发出的人格魅力，以及他由顺境跌入逆境的整个心路变化历程。

3.成果巩固是核心

学以致用，是学习的最終归属，整本书阅读也不例外。《草房子》告诉我们如何在以后的生活中做一个像主人公那样心地善良美好的人，如何面对挫折沮丧走出绝望，从而变得勇敢坚强，做一个真正长大了的人。同时，教师可以让学生学习作者高超的写作技巧、优美的写作文笔等。另外，为了加深学生的理解，教师可以采用摘抄法、迁移法等方法。尤其是在进行迁移阅读时，教师要精心地选好切入点，或以某种表现手法为中心推荐阅读书目，或以作者、主题为中心，以实现整本书阅读的有效延伸，推进下一个良性循环的产生。

总而言之，整本书阅读的有效实现既取决于学生的自主性，又需教师精心组织和推进，还需要家长有力督促和适时指导。唯有如此，阅读才能不流于表面，实现整本书阅读的真正意义。

参考文献：

[1]闫晓枫.立足整本书阅读 遇见更美的风景——曹文轩的小说《草房子》阅读推进课赏析[J].辽宁教育，2019（1）：92-95.

[2]张秀容.基于核心素养的“整本书阅读”策略——以《草房子》整本书阅读为例[J].华夏教师，2019（9）：69-70.