初中数学创造性教学探析

佟艳红

摘  要：培养学生的创造性思维能力、提升他们的综合素质是新课改后初中数学主要的教学目标，同时也是教学难点，由于当前对学生的创造性思维能力的培养没有认真贯彻和执行，以及没有找到合适的方式方法，使学生这方面的能力没有明显的提升。因此，本文提出了培育学生创造性思维能力的几种方式，初中数学教学提供一种合适的途径。

关键词：初中；数学；教学；创造性；主动性；能力

教学的过程是教师与学生互动的活动过程。课堂教学是教学最主要的形式，它具有独一无二的优越性，因此被普遍采用，无论是过去、现在或将来，学校教学的主要阵地依然是课堂。在教学过程中，教师必须不断打破学生积淀在头脑中的习惯性思维，为学生创造性思维的充分发挥提供广阔的舞台。同时必须注意经常性地向学生提供新素材、新观点，促使学生对新材料、新问题进行分析、思考和解决。不断鼓励学生敢于质疑，善于质疑，大胆地向课本、教师、专家及权威质疑，对一些问题提出自己独特的见解，并敢于标新立异，培养学生创造性思维。

一、开展小组合作学习，提高学生学习的主动性

在传统的初中数学教学中，教师通常只顾着在讲台上讲解知识，很少和学生就某个知识点展开互动，使学生的学习主动性很难得到发挥，并且整个数学课堂通常以教师为中心，不符合新课改的相关要求，这样的教学模式显然存在弊端。根据新课改的相关要求，教师应该采取相应的措施，结合创新性原则，开展小组合作学习，让学生通过合作小组的形式展开讨论和学习，这样不仅能够提高学生学习的主动性，而且能够帮助学生弄懂一些难以理解的数学问题，由此可见，教学中教师应该注重开展小组合作学习活动。例如，在讲“探索三角形全等的条件”时，教师应该让学生开展小组合作学习，首先，教师可以提出问题：在七年级阶段，我们学习过三角形的知识，想必大家对三角形的知识都有一定的掌握，三角形全等的条件和三角形有着很大的关系，要想让三角形全等，就一定要让三角形的三边和三角全等吗？还有没有更加简单的方法可以证明三角形全等？让学生根据这些问题展开讨论，学生带着问题学习就会变得更加主动，于是经过讨论之后，学生就会得出相应的结论，如“角角边”、“角边角”和“边角边”等。通过小组合作学习，学生能够更加有效地发现数学规律，从而掌握相应的数学知识。

二、公平对待每一个学生，提高学生的数学能力

在传统的初中数学教学中，教师往往只是对那些数学底子较好的学生加以关注，对于数学功底较差的学生关注较少，这种区别对待的教学方式，不利于提高学困生的学习成绩，也不利于创建和谐轻松的教学环境。根据新课改的相关要求和初中生的实际情况，教师应该公平对待每一个学生，然后就不同学生的特点对其提出相应的要求，这样才能够全方位地促进初中生数学水平的提高。因此，教师在教学中应公平对待每一个学生，提高学生的数学能力，促使学生打好数学基础。例如，在讲“探索直线平行的条件”教学导入该部分内容时，数学底子较好的学生可能容易理解教师所讲的知识内容，而对于那些数学底子一般、并且抽象思维也一般的学生而言，要想理解一些数学原理还存在一些难度，这时教师一定要耐心教学，公平对待每一个学生，教师可以转换一种表达方式对该内容进行讲述，让学生更好地理解直线平行的条件，经过学习之后，学生就会明白两直线平行的条件包括“内错角相等”、“同位角相等”和“同旁内角互补”。帮助学生树立学习数学的信心，从而提高他们的数学能力。

三、创设相关教学情境，培养学生的学习兴趣

传统的初中数学教学方式比较单一，教师往往只是局限于对教材内容加以讲解，由于初中生的心理发育还不太成熟，他们对于很多抽象的数学知识都较难理解，在这样的教学环境下，学生很难懂得教师所阐释的数学原理，从而对数学学习提不起兴趣，针对这一情况，教师应该按照新课改的相关要求和初中生的实际情况，创设相关教学情境。教学情境的创设，可以在很大程度上调动学生的学习主动性，让学生更好地把握抽象的数学知识，从而培养学生对于数学知识的学习兴趣。例如在讲“感受概率”时，教师应该创设相关教学情境，在引入这部分知识时，教师可以和学生进行一个小游戏，首先，教师将学生分成两个小組，然后将事先准备好的骰子拿出来进行抛掷，如果是骰子上的数字之和为单数的话，就由A组学生回答教师的问题；如果骰子上的数字之和为双数的话，就由B组学生回答教师的问题。通过这样的游戏，学生就会懂得事情本身所具有的随机性，从而对于接下来的学习充分期待，很显然，教师在数学教学中创设相关教学情境，可以培养学生对于数学学习的兴趣，从而提高他们的数学水平。

四、巧设悬念，建立创造思维情境

数学教学过程主动并且富有个性，学生创造性思维的产生、发展，学习欲望的形成，思维能力的提高，都离不开一定的数学情境。针对初中生的年龄阶段，好奇、好动的性格，数学情境对学生注意力的吸引、积极性的提高、创造欲的诱发，具有极其重要的作用。因此，在教学活动中，教师应该巧妙的设置悬念，调动学生的积极性，吸引学生参与到教学活动中来，引导学生进行思考，激发学生的求知热情。

例如在讲勾股定理的应用时，老师可以设计这样一个问题：《九章算术》有一勾股定理名题：“今有池方一丈，葭（jiā）生其中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐，问水深、葭长各几何。”本题的意思是：有一水池一丈见方，池中生有一棵类似芦苇的植物，露出水面一尺，如把它引向岸边，正好与岸边齐。问水有多深，该植物有多长？ 教师通过十二世纪印度有一勾股定理名题：有一根木柱，木柱下有一个蛇洞，柱高15尺，柱顶上有一只孔雀，孔雀见一条蛇游来，现在与洞口的距离还有三倍柱高，就在这时，孔雀猛地向蛇扑过去，问在离蛇洞口多远孔雀与蛇相遇？（假定孔雀与蛇的速度相同）教师通过这样的问题情境，激发了学生的求知欲望，开始积极思考，寻求答案。这样一来，既有效地提高课堂教学效果，也能很好地培养和发展学生的思维能力。

综上所述，在传统的初中数学教学中，教师往往只是局限于课本，并且教学方式单一，使数学教学达不到理想的效果，根据新课改的相关要求以及初中生的个性特点，教师应该创造性地开展初中数学教学，首先，教师应该在初中数学教学中开展小组合作学习，提高学生学习的主动性；其次，教师应该公平对待每一个学生，提高学生的数学能力；最后，教师应该创设相关教学情境，培养学生的学习兴趣；巧设悬念，建立创造思维情境。只有这样，才能提高教学效果。

参考文献

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