如何优化高中英语的写作教学

林仁微

摘 要：写作课程的教学可以说是高中阶段英语学科教学中的重要内容，在高考中占据着较高的分值。高中阶段的英语写作可以说是学生输出英语知识和英语能力的高级表现形式，属于学生比较难以掌握的综合语言能力。本文中笔者主要分析了现阶段高中英语学科写作教学开展的现状，并提出了对提升高中阶段英语写作课程教学成效的有关思考，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：高中英语;写作;课堂探究

写作在高中英语教学中占有重要地位。现行的写作教学模式普遍以教师为中心，重结果、轻过程，评价方式单一。该教学方式往往耗时耗力，却收效甚微。新时代的学习以学生为中心，看重学生学习过程，鼓励学生相互帮助、共同探讨，积极参与到写作之中，进而激发学生的写作兴趣。

一、阶段高中英语写作教学开展的情况

一直以来，高中阶段的写作课程教学就是英语学科教学中的薄弱环节，在教学的实际工作中操作难度很高，而且在短时间内不会产生明显的提升效果。因此，写作方面的教学往往会受到忽视。一般情况下，写作教学都是由英语教师来设置一个写作题目，并列出相关的写作要求，让学生在规定的时间内将英语作文写好并交给教师进行批改，这种英语写作练习方式让高中学生在英语写作课程的学习过程中处于被动地位，使得学生缺乏写作练习的积极性，而且不少学生存在畏难情绪，觉得自身的词汇量不够，在写作时无话可说。对于高中英语教师来讲，由于在写作教学时也是大班教学的形式，学生人数较多，如果想在很短的时间内将全班的作文练习批改完成，教学任务十分繁重。

二、针对高中写作教学的有关思考

（一）有效审题

读题能力是书面表达的第一步。如果审题不当，会偏离主题或遗漏要点。学生需要先审题立意，明确试题要求和情景提示内容，要有一个整体的语篇框架规划和发展段落、引申话题的构思过程（王玉虹，2018）。书面表达题目信息包含提纲型、图画型、文字信息型或者以上两种或多种混合信息型。审题时不仅要注意所有提示词或者图画等非连续性文本，而且要明确写作要求和文本体裁，以便达到清晰连贯地向读者表达意愿或者诉求。

（二）注重短语的使用

近年来，我国高考英语试卷命题有以下特点：首先，多数题目都比较贴近生活。因此，教师在开展教学活动的过程中，要侧重于从生活方面进行学生写作能力的培养。其次，作文模块位于高考试卷的最后，主要考查学生对信息的捕捉能力和整合能力。因此，学生阅读完作文题目后，要提炼出其中所蕴含的关键信息，紧紧把握作文所需的语言特点、时态、语态、体裁和人称等。再者，高考作文主要考学生对一些高级词汇的运用能力。如crucial，significant;再或是一些高級短语的运用，如Whenitcomesto...，withregardto...等;也包含一些连接词的运用，如inthefirstplace，what'smore，besides等。最后，高考作文计算分值也要求学生能够正确地运用英语词汇，并且注重文章内容的整体衔接效果。例如，教师可以引导学生在写作时运用一些高级词汇，以提升学生作品的整体质量，在阐述某个观点时可以运用perspective，standpoint等词汇;写作时也要掌握多种写作方法，例如书信的写作方法，首句要写Dear+写作对象，以Iamwritingto+写作目的为开头;这样能够使文章更加简洁明了，能给人一种一目了然感觉。

（三）摆脱母语思维

学生展开写作的过程中，经常会因为受到母语的影响而写出中式的英语文章，因此，学生无论是考试还是日常的文字表达，都难以获得理想的效果。中西方语言文化毕竟存在着许多不同，在语法表达上也存在着很大的差异。很多学生在展开英语写作活动时，经常会将中文代入到英语写作中，出现用词不当、语法错误等现象。并且，教师为学生讲解中西方语言文化的差异，更容易吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，在拓展学生知识视野的同时，也能调动学生的学习欲望，促使学生积极地在写作活动中探究知识，从而形成较强的探究能力，进一步落实在英语写作教学活动中培养学生核心素养的教学目标。

（四）注重行文流畅

行文流畅的作文通常在词块使用、衔接过渡和适当拓展等方面值得称赞。首先，词块是词汇记忆的理想单位，能提高学习者词汇学习的质量，以及语言表达的准确性和流利性（沈淑琼，2017）。学生可以通过主题阅读窄式阅读等方式积累话题词汇为写作词块植入做准备。比如笔者阅读教学中整理出与地雷有关的词块，为写《邀请总统先生签署渥太华禁雷公约的信》搭建了写作支架。第二，句与句之间、段与段之间的过渡衔接要借助起承转合的过渡词。学生平时可以归纳整理这些起连接作用的过渡词，并且通过语境揣摩它们在前后文逻辑关系上所起的连接作用。比如Weseemtobelosingthefightagainstlandmines.While，every

year，about100，000landminesarere-moved，2，000.000moreareburiedintheground.此句中while表达“尽管”就有画龙点睛的作用，让读者感受到作者的焦虑。第三，适度拓展，以使行文连贯。笔者建议学生一定要把握适度原则，即拓展内容一定要紧扣话题和文章主旨。以《美国朋友来华留学》例：首段末句Tomakeyourslaymorecomfortable，Idliketointroducesomeinformationtoyou用一个动词不定式点明写信目的是为了帮助对方适应。笔者建议学生巧妙使用非谓语，让语言“瘦身”的同时又能做到适当增加细节，达到行文连贯的效果。要使学生逐步提高写作能力，帮助学生掌握写作基本技巧是十分必要的。因此，在开展教学活动的过程中，教师要引导学生从以下方面展开学习：首先，要深入分析写作题目以及要求。通过结合已知条件列出一个写作框架，如时间、背景、任务、人称和体裁等，通过对这些内容进行仔细分析，形成相应的写作思路。正文写作要包含题目中的所有信息，并且做到层次清晰，尽量用自己熟悉的高级词汇、句型和过渡词进行组句，而且语法也要精准;末尾要进行总结，如Ihopeyouwillfindmyadviceuseful，Imlookingforwardtoyourearlyreply等。最后，教师要时刻引导学生在写作过程中注意语序和文章的通顺，必要的时候可以运用思维导图，制作大体写作框架，尽管会花费一定的时间，但是它能够最大程度保证整个写作活动的精准度和流畅性。

结束语

综上所述，英语写作在高中英语学科教学中占有重要地位，学生英语写作成绩的提升需要学生进行大量的写作训练，积累词汇使写作时能够有话可说。教师也应当注重对英语写作课程的教学，使其与听说读写方面的训练相结合，运用详细、规范的写作步骤，带领学生进行不同文体的专题训练，以此来提升高中英语写作课程的教学成效。

参考文献

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[2] 李春美.高中英语课堂教学中情境教学模式的应用[J].林区教学，2020（07）：74-76.