普职融通共享创客课程构建与实践

黄桂胜 韦丽宝

[摘           要]  普职融通是我国职业教育与普通教育新的研究思路和发展方向。实施“普职融通”共享创客课程构建与实践，就是要让学生、家长、社会认识职业教育与普通教育对孩子的成长必不可少。佛山市南海区盐步职业技术学校建设创客空间，将专业课程与创客课程有机结合，开展系列创客实践活动，积极开展普职融通共享创客课程构建与实践，为本校、周边中小学及社区服务，取得良好效果，得到社会一致好评，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平。

[关    键   词]  普职融通;创客课程;共享

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0042-02

普职融通是当前我国职业教育与普通教育相融合新的研究领域，通过普职融通共享创客课程的构建，可以更好地实施普职融通并确保成效，建设普职融通，重视职业教育导向，突出职业教育对普通教育的作用，注重职业体验，实现“普职融通”，转变社会、家长、老师、学生对普职教育的传统观念，不断提升学生综合素质水平，提高普通教育办学质量，完善职业教育服务功能。

一、实施普职融通共享创客课程背景

通过职业教育与普通教育融合和再造，依托“普职融通”共享创客课程，让学生具备一定的生活技能、创新意识、团队合作、职业道德等素养，符合加德纳的多元智力理论，智力并不单纯地表现出语言智力，数理逻辑智力，而是由7种不同的智力元素按照不同的组成方式存在于每一个人的头脑当中。[1]因此无论是何类型的教育都必须促进每一个人智力的全面发展。同时，国家相关教育政策也指出要“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”“促进各级各类教育纵向链接，横向沟通”。实施“普职融通”为今后实现学生的发展提供保证。

长期以来，行政部门、社会大众、教师、学生等对职业教育一定的偏见，形成职业教育就是低于普通教育，中职学校就是落榜生的选择，让家长在给孩子选择进一步深造的道路时自然而然地将普通教育当成了不二选择。[2]“普职融通”共享创客课程的实施并未得到大多数人的认可，而职业教育体系起到促进人全面发展的作用，通过“普职融通”共享创客课程实施，可以使社会各界认识到职业教育与普通教育都是学生成长的重要组成部分，使学生知识与技能融通，促进全社会观念的转变。

二、普职融通共享创客课程设计的两个核心出发点

（一）注重创客课程的内在融合，实施“融通”而非“对接”

“融通”就是要使各课程之间融会贯通，相互沟通，职业课程（创客类课）与普通课程之间，依据学科特点、课程关联性等情况进行融合。各课程之间并不是进行简单的“对接”，课程的融通主要涉及课程内容、实施形式、编排等。课程的融通实施让学生实现思维融通，促进行为融通。[3]课程的融通，在理念上、内容上进行融通，使学科课程的教学与职业课程的教学互相借鉴，使学生在普职融通的创客课程的学习中开拓思维。

（二）注重创客课程的基础宽方向活，实施“融通”而非“全能”

“普职融通”共享创客課程是学生多方面发展、个性化自由发展的重要载体。将职业课程与普通课程相融合，使学生有一定基础认知和广阔的视野，树立正确的三观，为今后个人生涯发展奠定基础。通过基础宽、方向活的形式，让学生形成在专业发展中的全能以及在基础应用层面的全能以及这些内容为结构的素质提升体系可以有效地帮助学生实现可持续发展。[4]

三、构建普职融通共享创客课程体系

依据普职融通共享创客课程体系设计基本理念，两个核心出发点，课程体系由“职业体验课程”“职业适应性测试课程”和“创客课程”三大主干构成。其中，创客课程包括建构类课程、编程类课程、项目类课程，具体如表1。

（一）职业体验课程

中职学校既实施高中程度文化知识教育，也实施职业知识与职业技能教育。2019年年初，国务院颁布《国家职业教育实施方案》，明确指出“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育”，相对于普通中学，中职学校特别适合作为实施主体，与普通中学一起开展学生的职业启蒙教育活动，依据普通中学学生的知识与能力、兴趣、年龄等特点，提供适宜的职业体验内容，使普通中学学生了解几项职业技术。

（二）职业生涯规划课程

开展职业生涯规划课程，让普通中学学生了解自己的心理发展、兴趣爱好、职业倾向情况等，对自己未来升学方向和专业发展方向有一定选择，制定个人的职业生涯规划，对行业发展情况，未来就业等情况有清晰直观的了解，初步勾勒出自己未来发展的蓝图。从“国家政策”“就业形势”“生涯规划”“个人情况”等四部分开展职业生涯规划课程。

（三）创客课程

1.建构类课程对接普通中学物理课

以培养动手能力，学习简单电学原理，掌握热胶枪、电烙铁、桌面式微型机床等工具的使用，制作作品。让学生在知识水平、能力发展的初期顺利制作作品，通过有趣的游戏进行穿插，让学生在兴趣的驱动下进行知识学习，掌握运动原理、建构技巧、语言表达、艺术品制作等。

2.编程类课程对接普通中学信息技术课

以智能小车作为学习平台，由浅入深地为学生设计多个活动，在了解结构、自己组装小车的基础上，学习小车代码，掌握编写与修改程序，实现小车完成各种任务。在不断调整程序、实践的过程中，在分组的游戏对抗中，积累竞技比赛经验，培养团队合作能力。

3.项目类课程对接普通中学科技课程、通用技术课程

课程基于项目式学习，以学生为中心，围绕一个一个具体的项目开展教学，促进学生在完成项目作品，执行任务的学习实践中进行研讨和实证，采取团队合作的组织形式，小组成员共同获得较为完整而具体的知识与技能。通过学科知识与现代创客工具3D打印、机床、激光雕刻机等相结合，涵盖机械结构、电子电路、机器人、智能物联等前沿科技应用领域的内容，满足学生的学习和探索需求。

四、实施普职融通共享创客课程应用实践

佛山市南海区盐步职业技术学校组建创客团队，立足新时期科学教育大发展，将创客教育与专业教育相结合，把创客教育与3D打印、工业机器人、服装设计、电子商务等专业相结合，建成“1000万、1000方”创客空间，为学生创建注重创意和创新、智慧的学习环境，实现设计加工制造、展示交流、逆向设计、创意电子、木工作坊等十种功能，包括智造创客空间、网络创客空间、时尚生活创客空间、华服小当家创客空间等四大空间。

推进普教、职教创客课程开发与实践，构建“普职融通”共享创客课程。开发特色普职融通创客课程，重视创客师资培养，制定创客激励评价制度，发挥教学工场、服务企业、服务中小学作用，致力青少年创客教育实施，采取“走出去，请进来”等方式，实施普职融通共享创客课程活动。通过多年努力，已经初有成效，学校获得国家“科普教育示范基地”、南海區“十大巾帼创新集体”、“南商教育基金突出贡献奖”、南海区“教育创新工作项目”奖、南海区“中小学创客教育基地”等称号。

2017年以来，承办佛山职业教育体验活动，南海区职业院校首届校园创客节活动等大型活动，盐步职校受邀参加金沙中学、同济小学等多所中小学校的科技节活动，20余名创客师生团队带着学校设备、自己研制的产品，走向南海区众多中小学，与学校学生分享创意的产生、制造以及运行过程。累计参加25次活动，受益达11000人次。受到包括佛山市南海区电视台、佛山日报等多家媒体报道。

2017年7月，盐步职校创客教育团队第1次推出“盐职蝶梦空间创客夏令营”活动。只要集满100个赞就可以免去培训费，集赞活动在朋友圈掀起了“旋风”，活动发布不到半个小时，迅速收集了2000多个点赞。2017年7月至今，先后开展8期对外培训活动，累计540人次。

职业学校通过创客教育团队，全方位打造创客教育体系，建设功能完备的创客空间，开发特色“普职融通”共享创客课程，重视创客师资的建设，与龙头企业加强了技术创新方面的合作，通过努力已经初有成效，学生在学习过程中体验到了创客教育的乐趣。今后仍需要进一步完善课程体系建设，开发出适用于不同阶段学生的课程体系;编写适应校本化创客教育教材;加强塑造创客文化氛围、建立跨学科学习的有效平台等。充分发挥职校在创客教育方面的优势，为普通中学营造学科学、爱科学、讲科学、用科学的良好氛围，推动中小学开展劳动和职业启蒙教育，落实立德树人根本任务，实现学生德、智、体、美全面发展。

参考文献：

[1]许译心，沈亚强.我国普职融通研究的文献综述[J].职教通讯，2016（1）：10-14.

[2]金毅伟.普职融通是现代职业教育体系的重要维度[J].中国职业技术教育，2014（21）：72-76.

[3]周武杰.中职学校实施“普职融通”的实践与思考：以德清职业中专与普通中学的改革合作为例[J].职业，2017（24）：45-46.

[4]张文兰，刘斌，夏小刚，等.课程论视域下的创客课程设计：构成要素与实践案例[J].现代远程教育研究，2017（3）：76-85.