基于职业素养培育的中职英语课程校本化策略研究

仇海香

[摘           要]  在介绍课程校本化概念的基础上，首先阐述基于职业英语能力培养的中职英语校本化实施的必要性，然后阐述中职英语教学现状，最后提出基于职业英语能力培養的中职英语教学模式实施策略，包括确定校本课程目标、加强校企合作把握职业英语能力诉求、明确中职英语教学定位、转变评价机制、以赛促教切实提升英语口语教学质量，丰富教学方法。

[关    键   词]  职业英语能力;中职英语;职业素养

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0004-02

一、课程校本化概述

教育改革离不开课程目标的制定与实施，尤其是在课程实施环节，更能体现出教育计划的实际效果。国内目前在教育实施过程中，主要是完成国家与地方设置的课程。依据近年来教育发展的实际需要，教育管理部门在地方教育目标的实施上所产生的强制指导作用越来越弱化。“以人为本”的教育理念受到社会各界的支持与认同。因此，在落实课程目标的实际过程中，要对本地的教学实际情况、学生的需求以及不同学校的教学特色与优势进行认真的调研与了解，逐步形成更适合本地区的特色课程。当然上述教育目标的实现还需要各级教育行政部门从学校、学生、教学模式等多方面入手进行研究，明确学生与教师在教育改革中的重要位置，将教学效果作为课程实施质量的一项重要考核指标。同时，还要鼓励地方学校，尤其是具备一定师资力量的重点学校，能够结合本校教师与学生的实际情况，尽可能研发一套适合自身的校本课程体系。

二、基于职业英语能力培养的中职英语教学校本化实施的必要性

中职类学校的教育目标是为国家培养各类实用型技术人才。因此，中职英语教学更要注重对学生职业英语能力的培养与提升，尤其是在目前国家大力倡导创新创业的大背景下，对切实强化各类中职院校学生的英语实际应用能力具有重要意义。

（一）增强学生职业素养和职业英语能力

与普通高校的英语教学内容不同，中职学校的英语教学更注重对学生在专业方面的加强，这主要是由中职教育的培养目标与专业设置决定的。较强的专业可操作性是中职类院校专业的一大特点。比如机械工程类与汽车工程类专业等在各类中职学校中是非常普遍的。单纯的公共类英语科目虽然可以提升中职学生的英语基础能力，但是从未来的职业发展来看，专业性英语的学习对学生的英语素养和能力更具有现实效果，同时还有利于培养学生对专业的兴趣与学习动力。当然职业英语课程的设置也要根据不同专业各自的特点来进行，要切实提升英语课程的针对性与实际应用性。

（二）提升中职院校的社会形象

随着经济全球化趋势的不断发展，各类企业越来越看重毕业生的专业英语应用能力。中职院校通过加强英语课程改革与提升英语教学质量等多种措施，帮助毕业生获得更好的职业发展前景，赢得用人单位的肯定与青睐。在这个过程中，中职院校的社会形象也得到社会的认可。

（三）提高中职英语教学地位

传统的中职院校课程设置中，往往会突出职业技能课程的重要性，英语教学一般没有得到应有的关注。在中职教育课程改革中，要求把中职英语教学地位提升到与职业技能课程同等重要的地位。这对改善目前中职院校英语教学的弱势地位具有积极作用。

三、中职英语教学现状

中职英语教学现状不容乐观，这也是导致中职院校毕业生职业英语能力普遍不足的重要原因，中职英语教学现状具体表现在以下两方面。

（一）中职英语教学定位不明确

将普通高中英语教学的模式直接照搬到中职院校的英语课堂上显然是不妥的。这不仅忽视了两者学生的能力差异，更体现出对中职教育人才培养目标缺乏研究与理解。因此，广大中职院校要切实加强对自身英语教学的准确定位，从当前国内就业市场对中职人才培养的实际需求入手，不断提高中职英语教学水平与质量。

（二）忽视中职学生的职业发展需求及学生主体学习需求

教育改革的延滞性导致目前还有一部分中职院校在英语教学中采用公共科目的教学方式进行，对不同专业、不同等级的学生缺乏具体的教学分类标准。可想而知，这种忽视学生实际需求的英语教学模式很难引起学生的学习兴趣，不仅无法提升学生实际应用英语的能力，更严重的是造成学生对英语学习的厌恶与反感，阻碍中职英语教学改革的进一步发展。鉴于上述情况，越来越多的中职院校开始着手推进“生本课题”建设。所谓“生本课题”，简而言之就是将学生真正作为教学的主体，把学生的学习需求作为教学改革的核心动力。

四、基于职业英语能力培养的中职英语校本化建设策略

（一）确定校本课程目标

中职院校在进行校本化课程建设过程中要注意以下方面：首先，根据就业市场的实际需求与学校发展的实际情况有针对性地制定人才培养方案;其次，专业课程标准在设定时，要结合相关专业当前发展的最新情况，同时邀请相关行业协会、企业以及具有丰富工作经验的技术人员参与到课程标准的编写过程中;最后，逐步摆脱传统的“学科中心型”课程设置理念，不断与学科发展的最前沿接轨，在校本化课程建设中加大对新产品、新技术、新知识的引进力度，对脱离生产实际的教学内容进行适当的删减，切实减轻学生的学习负担，让学生尽早适应就业市场的需求。最后，课本编排要尽量简洁明了，加强专业应用的实效性。

（二）加强校企合作，把握职业英语能力诉求

为了提升中职英语教学的实践性，英语教师可以深入到企业生产一线，切实体会职业英语在真实工作环境中的使用情况。从这个意义上说，传统的校企合作要突破单纯技术层面的合作，向专业英语的应用拓展，赋予校企合作新的意义与内涵。中职英语教师长期以来都把自己局限在课堂教学与研究中，很少有机会能够直接接触到企业生产中英语应用的实际环境，因此，校企合作中英语层面的交流合作是非常有必要的。当前很多中职院校的英语课堂教学在内容上仍然沿用旧的内容，与实际生产经营活动日益脱轨。在这种教学模式的培养下，中职院校的学生在英语专业性方面的提升是非常有限的，学到的很多专业英语知识可能早已经被实际生产所淘汰，缺乏时效性与应用性。在这种情况下，中职教师进入企业进行实践或者短期工作，可以将当前企业中应用较为广泛的专业英语结合到自己的英语实际教学环节中，不仅可以增强英语课堂的趣味性，还可以激发学生英语学习的积极性。

（三）明确中职英语教学定位

中职英语教学模式的转变要从对其英语教学的科学合理定位开始。从学校管理層面来说，要准确区分普通高中与中职学校英语教学的区别，客观看待中职教育人才培养的目标，通过举办相关的讲座与培训活动，使中职学校的管理者认清职业英语能力培养的重要意义;从中职学校英语课程内容的设置来看，要不断提升其课程地位，逐步让学生摆脱将其视为公共基础课的错误观念，加快建立中职英语教学的校本化体系，结合学生专业学习的特点与需求，让英语课程的专业应用性更强;从教学资源与师资力量来看，要加强对中职英语教师职业水平与素养的提高工作，积极引进专业的英语教学人才，为培养中职院校学生的专业英语能力打下坚实基础。

（四）转变评价机制

中职教育一般采用期中期末考试方式确定学生学期学业成绩的模式，这种学习成绩的评价模式可操作性较强，对教师的评价压力也较小，因此受到大多数教师的支持和拥护。但是在这种终局性评价模式下，大大增加了学生的学业压力，中职学生的英语基础较为薄弱，即使其投入大量精力学习也难以在英语课程中取得较为理想的期中、期末成绩，很大程度上打击了学生的学习积极性。终局性评价无法全面评价学生的学习能力，未将学生的学习过程纳入评价体系中，这也就使传统评价模式无法全面评价学生的整体学习情况。因此必须转变评价机制，通过引入多元化的评价模式来弱化终局性评价，通过对学生学习过程的各个方面进行评价得出一个较为科学合理的学生学业成绩等级。教师通过形成性评价能够将学生的学习态度、学习品质等进行一个综合性评估，通过对学生平时表现的肯定来激发学生的学习热情，同时也能更加客观地对学生的学业成绩做出判断，从而对学生进行科学评估。

（五）以赛促教切实提升英语口语教学质量

英语作为一门语言学科，在教学过程中不能只注重学生书面表达能力的锻炼和提高，同时也要注重其口语表达能力的提高。中职教育是以就业为导向，因此其英语交流表达能力应当作为教学的重要任务之一。中职教师要在实际教学过程中不断创新英语口语训练形式，突出职场英语的教学特色，鼓励成绩好的学生参加省级、国家级的口语技能大赛，以赛代练帮助学生更好地学习英语和应用英语。外语教研室应当本着促进英语教学进步的理念，举办校级口语技能大赛，将实际的口语应用环境引入学校中，以此促进英语口语教学质量的提升。

（六）丰富教学方法

中职英语课程应本着“以应用为目的，以实用为主”的教学理念，实现中职教育的预设目标。中职英语课程的培养目标应当是教会学生如何在职场工作环境中运用英语。由于当前中职教育缺乏相关的英文教育环境，因此教师就必须通过丰富的教学形式和教学方法来弥补英文使用环境上的不足。比如教师可以将英语文学艺术鉴赏引入课堂，通过对相关文学作品的赏析来提升学生的英语应用能力;充分使用情境教学法，创设在未来职业过程中可能出现的职业场景，与学生进行角色扮演，锻炼学生的英语口语应用能力。此外，教师还需要结合学生的学习专业进行相应的专业英语教学，选择适合其专业学习的教学方式进行英语教学，根据学生的实际情况开展不同层次的教学活动，让每一个学生都能学有所获，最终完成中职教育中英语相关课程的教学任务。

基于职业素养培育的中职英语课程校本化建设策略要结合学校实际，体现学生的个性差异、企业的岗位差异、教育的层次差异，才能更有利于实施因材施教、分层教学的专业课程教学活动，从而保证专业课程实施的质量。

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