高中历史教学中对沉迷手机游戏学生的引导矫正案例

孙丽华

[摘   要]在高中历史的教学中，教师既是讲授新知、启人心智的知识传授者和道德示范者，又是不断学习、追求卓越的求知者，更是细致入微、循循善诱的学生理想和品质的建构者。因此，教师必须俯下身来，分析案例，在高中历史教学中对沉迷手机游戏的学生进行引导矫正，“自己做一个学生;关爱每一个学生;引导每一个学生;让每一个学生成为自己心中最好的自己”。

[关键词]高中历史教学; 沉迷手机游戏; 引导矫正

[中图分类号]   G633.51       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）24-0059-02

【情境】随着时代的不断进步和人们生活水平的提高，智能手机以不可遏制之势闯进高中生的书包、课桌抽屉，融入高中生的学习与生活。为了防止高中生沉迷手机、耽误学业，学校和教师想尽了各种“一刀切”的方法。高压之下虽然取得了一定的效果，但个别高中生沉迷手机的现象却屡禁不止，这让授课教师非常头疼。在不断的总结反思中，我意识到，虽然高中生爱玩手机，但是其玩手机的动机是不一样的，只有走进高中生的内心，了解他们真正的想法，才可以对症下药，采取行之有效的解决策略。

【事件】新学期开学不久，班里的张某就引起了我的注意。这个原来历史课上的“积极分子”，如今却整天一副无精打采的样子。每次上课的时候，总不见他抬头听讲，我要提问的时候，他更使劲把头埋低。张某上课表现一直比较积极，历史成绩也在班级前列，为何突然变得“内向”了呢？现在的每次课堂练习，张某必然是最后完成的学生之一。课代表几乎隔三岔五就会因为张某影响小组学习成绩的问题，到我这里告一次状。每次让张某起来回答问题的时候，他都语无伦次，一段简单的“同盟会纲领”背诵得磕磕绊绊，重复了四五次，花了将近十分钟。周围的同学对他由窃窃私语到哄堂大笑，甚至疏远他。这种学习状态下的张某，学习成绩可想而知。第一次单元测试，张某的历史分数掉落到班级的最后几名，这让我感到十分“焦虑”，于是我开始对张某给予格外的关注。

经过我一段时间的观察和其他任课教师的反馈，我很快发现了张某的问题所在——他痴迷上了“手机游戏”。刚刚接触手机游戏的他非常“投入”，在宿舍、自习课、课间、午休的大部分时间都花费在玩手机上。晚上宿舍熄灯以后，他更是躲在被窝里玩到凌晨。一段时间下来，整个人的精神十分萎靡，脑袋里全是手机游戏的内容，学习成绩自然就落后了。

针对张某的情况，我和别的任课教师不止一次地对他进行说服教育，可是没有什么作用。静下心来反思的时候，我意识到，沉迷手机游戏的他就像得了一场大病，可能单纯地“吃吃药打打针”是治标不治本的，需要的是一次系统、深入的“手术治疗”。于是，我决定和张某进行一次平等的、诚恳的、以心换心的交流。

下午自习课时间，当张某来到办公室的时候，他的眼神是有些畏惧和抗拒的，站在门口迟迟不肯进来。我微笑着对他说：请进，老师有问题要请教你。他犹豫了一下，走进来坐在了凳子上。我问他：知道为什么老师找你来吗？他低着头回答道：知道，老师又要批评我玩手机。我摇摇头：不是的，我是真的有问题要请教你。他有点疑惑地看着我：我还能教老师吗？我说：当然了，先谈谈你玩的游戏吧，为什么这么喜欢玩？张某想了想，回答：有成就感。这个答案让我多少有些意外，我赶紧追问：为什么？因为在游戏里面可以轻松战胜很多人，自己還可以不停地升级，变强大，有很多奖励，不像学习那么累。我拿出自己的手机，对他说：既然这游戏这么好，让老师体验一下，你帮老师也安装一个。张某非常意外，不可思议地看着我：老师，你是认真的吗？我点点头，把手机递给了他。他飞快地给我下载了游戏，还帮我注册了账号。我把手机装进口袋，对他说：“谢谢你，老师还有一个请求，这几天先别玩手机，替我保密，等老师弄懂了和你一起玩好吗？”张某点点头，跑回了教室。

接下来的三天我利用休息时间认认真真地研究起这款手机游戏，它对高中生的吸引力究竟在哪里？是操作方式、人物设定、故事情节，还是张某说的“升级”的游戏机制？我查阅了大量关于青少年玩手机游戏的分析报告，在心里有了自己的计划。

第三天晚自习前，我故作神秘地把张某叫到办公室，告诉他我有最新的游戏研究成果。我找来一块白板，让张某坐下来并对他说：今天我要给你做一个专题报告，分析你手机里的游戏是什么样子的。

张某表现出很大的兴趣，还主动找来小本子进行记录。于是我把自己的总结结合自己的体验讲了出来。

首先，手机游戏绝大多数都是以营利为目的的，虽然营销方式越来越隐蔽、越来越高级，但仍然还是会想方设法从玩家口袋里掏钱。

说到这里我停顿了一下，问他在手机游戏上花钱了吗？他点点头，承认自己花了一些，都是从住校的生活费里省出来的。

其次，由于游戏操作的入门比较简单，所以不同年龄段的人都在玩，也就是说，这个游戏不是高智商游戏，里面什么样的人都有，而且素质低的人很多，“坑队友”、骂队友、作弊开挂的比比皆是。张某回应道：说得太对了，我被坑过很多次，都快气死了。我反问道：和一群素质很低的人一起组队游戏，你会觉得很开心吗？是不是拉低了咱们自己的水平？

张某开始若有所思起来。

再次，从历史的角度来说，游戏中的人物都是历史上或神话里有明确记载的，但是在游戏里被乱改一气，比如赫赫有名的刺秦勇士成了一名女性、威武雄壮的开国明君成了一个小孩、名留青史的哲学家成了一个拿着链条的莽夫等。这说明游戏本身的内涵是非常欠缺的，我们为什么要在这么“low”的游戏中找成就感？

听到这里，张某低下了头。

这时，我感觉需要拿出自己的“撒手锏”了：当然，这个游戏也不是一无是处的——比如说段位升级的设计就很好。

张某使劲点点头，对我的话表示认同。

所以，我决定吸收它的优点，也给你设置一个段位升级表。说着，我拿出早就设计好的表格，递给了张某。

张某接过去一看，顿时就乐了：老师，你真厉害，这都能设计得出来！

我在表格上详细分析了他的历史学习成绩，并给他制定了学习目标，与以往不同的是，这次目标设定用的是手机游戏中的青铜、白银、黄金、铂金、钻石和王者段位的升级机制，并且在后面注明了每个段位的“晋级要求”和“奖励内容”。

这次谈心之后，我趁热打铁地采取了一些措施，巩固在张某身上取得的“战果”：我和张某的父母进行了交流，简单介绍了张某的问题及其严重性。同时告诉两位家长不用过分担心，因为张某的行为在学校不是个例，只要我们对症下药，是完全可以解决的。我将自己和张某的约定告诉他们，同时对他们的教育方式提出了有针对性的建议，比如在周末看望张某的时候，不要只关注他吃、穿上的要求，要主动和他进行精神上的交流，时常询问一下他在学校的表现，耐心倾听他身上发生的事，让他感受到家长对他的尊重和关注，这对高中生来说是非常必要的。张某非常希望受到别人的表扬和肯定，家长要多给他一些鼓励，对他生活和学习上的进步及时肯定、诚恳表扬。

【结果】接下来的一段时间里，我给予张某更多的关注。桌子上贴了“升级表”的张某像变了一个人。我和他又有了之前的默契，他开始抬起头来听课了，和我有了眼神的交流，举手的次数越来越多，我给他更多回答问题的机会，他的作业提交也越来越按时、书写越来越工整。

月考结束后，张某的历史成绩一下子回到了班级前10名。我把张某叫到办公室，“狠狠”地表扬了他，并且恭喜他“晋级成功”。张某很兴奋，不停地问我：老师你真的要在历史课上表扬我吗？我说：是的。他又问道：老师，这个方法这么好，你为什么不给班里其他几个玩手机的同学用呢？我说：这个光荣的任务是要交给你去完成的啊，你讲比我讲更有说服力，对不对？他高兴地说：没问题！

张某的“手机游戏事件”过后，班里玩手机“最凶”的几个学生都跑到我的办公室，拿走了我桌上的“学习段位升级表”。班上的“低头族”和“夜光族”越来越少了，手机游戏开始淡出了他们的视野，连热衷于手机刷微信的女生都受到了很大的影响。放下了手机的学生开始追求学习上的“高段位”，用他们的话说，真正好玩的高智商游戏，才刚刚开始。

【反思】时代是不断进步的，高中生也在不斷进步。他们懂得的知识和积累的经验越来越多，面对的诱惑与挑战也越来越多，一个不知道与时俱进，不断“充电”的班主任早晚要被高中生和教育事业“淘汰”。“想自立，想进步，就须胆量放大……不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。”这是陶先生在书中给我的激励与鞭策。在高中历史教学中，教师既是讲授新知、启人心智的知识传授者和道德示范者，又是不断学习、追求卓越的求知者，更是细致入微、循循善诱的学生理想和品质的建构者。因此，教师必须俯下身来，“自己做一个学生;关爱每一个学生;引导每一个学生;让每一个学生成为自己心中最好的自己”。

（责任编辑    谭斯陌）