小学数学项目化学习的课堂实践与应用策略研究

江苏省南京市上元小学 徐建干

一、相关背景

小学阶段是一个人全面发展的重要时期，是形成良好的综合素质，养成正确行为习惯的奠基阶段。传统的小学数学教育方式存在形式化、内容简单、主题不突出、实效性低等一些弊端，无法将新课程改革中“生活教育”的根本任务落到实处，而基于项目化学习的小学数学课程强调以“人”为中心，符合小学生身心发展规律和特点以及新时期数学教学的发展要求，学生通过参与真实的数学实践活动项目，从内心自发唤醒学生的学习兴趣。

陶行知说：“学校即社会，譬如将学生置于笼中，吸收社会一切，容易弄虚作假，而社会即学校，则是将学生放置于自然当中，任其翱翔。”陶行知主张学校教育的根本不在于书本知识，而在于学生在实践中的学习，在大众中的学习。项目化学习是践行“社会即学校”理论的重要方式，通过项目化学习，可以培养学生的思考能力、创新能力、合作能力等，有益于学生身心发展。

二、项目化学习在小学数学中的课堂实践

关于项目化学习的应用，我将以苏教版小学数学六年级上册第一单元长方体和正方体的项目化学习案例为基础，进行策略研究。

关于这一单元的项目化学习设计，我以“生活中常用的长方体与正方体表面积有几种测量方式？”为驱动性问题，通过帮助学生创设问题，让学生自主按照这一问题进行项目研究并撰写相关报告，在课堂上以情境创设、观察模仿、初步感知等方式让学生对长方体与正方体进行感知分类，建构知识点。最后，根据学生项目化小组学习情况，进行评估，拓展延伸。

（一）实践设计

在对学生布置任务之后，统一组织学生自己根据问题，设计一个相关的研究项目，比如“生活中的正方体与长方体表面积计算方式研究”“生活中正方体的表面积与体积之间的关系对比分析”等等，将这些学生自己设计的问题进行汇总，最后采用抽签的方式，分六个小组进行不同项目的研究。

让学生深入到公园、超市、游乐园等记录不同的长方体和正方体，并通过采访、查阅资料、家长指导等方式，探究这些长方体和正方体的相同点和不同点，做好记录之后，让每个小组每个成员按照任务分工，虚心请教或者是自己思索、测量长方体与正方体的表面积计算公式，并写出推演步骤，做好调查报告。

（二）课堂设计

学生在完成项目之后，需要一个及时准确的反馈，这都要在课堂上进行，我认为，以情境模拟的方式进行小组交流，是项目化学习中一个较为有效的方式。我让学生将自己的采访过程以及项目记录、公式推演方式等展示出来，根据课本中的情境，结合生活场景，设计剧本，以故事的形式演绎如何区分正方体和长方体。为了使项目化学习更有效果，我让学生以小组为单位，对长方体、正方体进行了折叠与建构，充分体验其中的不同。

（三）学习反馈与评估

在项目化学习的过程中，我在学习前、中、后都准备了不同的评估工具。在课前，通过学生自我评价，了解学生的学习水平，课堂中，利用方案汇总设计所记录的问题，分析不同学生遇到的困难，学习中的不足，在课后，利用相关的作业评价体系，对学生的作业完成情况进行评估。最后，进行综合整理，找到每个学生的学习兴趣点。

（四）项目评估

该项目按照陶行知的社会教育理念，从生活中的实践出发，让学生以访谈、询问、调查的方式，寻找驱动性问题的解决方案。但是，由于项目化学习正处于较为初级的阶段，所以在我设计的项目化学习方案中，没有充分利用信息技术，实现立体式课堂的搭建。在效果评估中，我发现有20%左右的学生，学习效果并不理想。

三、小学数学项目化学习的应用策略

项目化学习是一个持久的，不间断的过程，所以在小学数学的项目化学习中，应以项目为基础，进行持续化的探究。具体探究方案，我认为，可以从以下方面着手：

（一）更新小学教师项目化学习的教学观念

小学数学的学习中，教师是向导，要想实现数学的项目化学习，需要教师引导学生、帮助学生走进生活，结合学生的兴趣点和内心世界，创设基于社会实践的数学课堂，引导学生留意身边的数学现象，寻找数学规律。根据相关心理学的研究，学生学习的内容与生活越接近，学生的学习兴趣就越浓厚。比如我在进行《百分数》的教学中，鼓励学生做一个自己喜欢的课题，设计一个调查问卷，然后发放调查问卷，最后由学生统计问卷中的各种答案的选择比例，以了解百分数的计算。

（二）在课堂中充分利用信息化手段，学习创设情境教学

信息化手段的应用，可以让学生更为直观地了解所学知识。故而，在教学活动中，可以通过虚拟现实、多媒体等手段，对相关的数学知识点进行展示。展示资料最好来源于生活。此外，还可以让学生自己挖掘生活中的场景，结合自己的项目调查，在课堂上将场景演绎出来，深入了解所学知识。如此一来，学生可以充分感受到数学的趣味和价值，进而形成自己的数学知识体系。比如在学习《分数乘法》中，我借助八月十五的契机，让学生通过多媒体，思考如何分月饼更合理，每个月饼所占分数为多少，如何计算等。随后，我让学生通过小组演绎，找到分月饼的最佳方案，借助课本，进行授课。

（三）在生活中设计项目化的练习

传统的数学教学中，小学生数学课堂与社会实践活动几乎没有任何关系。但是新课改以后，项目化教学活动的理念逐渐形成。以项目化学习为基础，数学教学案例越来越多。我在进行《长方体与正方体》这一单元的内容联系之后，给学生增加了一节项目调研课，让学生走出校门，调研长方体与正方体在生活中所占的比例，借机帮助学生预习下一单元有关分数和百分比的内容。学生观察的对象包括：学校大门、公寓、池塘、操场、雕塑等等。在调查结束后，学生的想象力、记忆力、创新力和思考力都得到显著提升。

（四）建立多元评价与连贯性项目学习方案

由于项目化学习以学生为主体，所以在进行评价的时候，应以学生的自我评价为主，以课堂表现和交流为辅，实现多元评价体系的构建。教师可以设计不同的量表，对学生的项目研究情况进行持续跟进，以充分地了解学生的学习特点，针对性给出解决方案。在项目化学习的问题设计上，教师应做到环环相扣，使项目化学习方案更加连贯。

四、结语

项目化学习是一个动态的、持续的、有效的学习方法，通过项目化学习，学生的学习效率得到进一步提高，符合新课改的要求。但是在项目化学习中，仍然存在诸多问题，比如项目设计不合理、项目难度不符合学生心理发展需要、项目化学习方案单一等等。对于这些问题，要从教师出发，不断进行改进，在实践中找到最优解决方案。