从“自由读”到“自觉读”的进阶——关于“整本书阅读”的一点思考

山东省实验中学西校 房晓敏

新颁布的《普通高中语文课程标准（2017 版）》将“整本书阅读与研讨”作为必修课 8 学分中的 1 学分，可见对整本书阅读的重视。近年来，语文教学领域关于整本书阅读的研究可谓方兴未艾，一些围绕“整本书阅读” 的课程设计开发、导读教学策略、课堂实践探讨以及相关的评价机制等研究成果也相继推出，为普通高中语文整本书阅读教学提供了很好理论和实践经验，我也受益匪浅。

教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。可见这是一个有目标、有规划、有系统的阅读活动。这种目标性、规划性、系统性就意味着学生在读的时候是受方向、方法指引的，是受时间、空间限制的，是受课堂任务（思考、讨论、交流）驱动的。这就要求教师有更精准的课程意识，更精深的问题导引、活动设计的能力。但实际情况是（即便指导教师会觉得很无辜，坚定地认为自己在教学中只是起着引导而不是主导地位），因课程体系、教师素养等不可控因素在一定程度上会导致整本书阅读导向“形式”，溜向“打卡”，滑向“任务群完成”。因此我认为，整本书阅读的本质不在于规范、统一的课程体系的建立或者日臻完善直至成熟，似乎我们更应该返璞归真一些，在整本书阅读中促进学生由“自由读”向“自觉读”进阶。

所谓“自由读”，旨在能让学生在整本书阅读活动中感受到“心理自由”，有“自由”的获得感，即我不为阅读而阅读，不为教师读，不为课堂读，不为学分读，我只为我作为一个生命个体而读。自由是一种非常精微的心理直觉，它既可以指向完成教师教学活动组织下的学习任务群（比如个体阅读、小组讨论、相互交流、成果分享等等）后的心理舒适感、精神愉悦感以及由此生发的阅读自信，可以指向学生能在与他人不同观点后的思维碰撞中产生的自我价值肯定，可以指向由自己的生命个体经验出发对文本的某一段情节某一个人物某一个观点产生的“不为外人道”独特的“只可意会不可言传”的创造性刺激，更可以指向文字成果展示过程思维逐步深化再到呈现白纸黑字的对心灵的真实皈依……这要求教师在整本书阅读中有更高的教学技巧、更深厚的教学智慧，不仅能保证整本书阅读的学习目标有效达成，还要注意保护学生的这种心理自由。比如对有些学生持有不同意见的宽容态度、对学生就不同意见争辩的鼓励、对不同展示成果形式（文字、图像或者其他媒介的输出）的支持。事实上，我校近日就举行了高一年级《红楼梦》“经典书趣”展演活动，是对高一年级《红楼梦》整本书阅读阶段性成果展示，节目就包括校合唱团合唱的《葬花吟》，经典原声校本课团队为《宝玉挨打》片段进行的配音表演以及话剧社的《林黛玉进贾府》的话剧表演。同时，还有教师们献上的精彩演出，越剧合唱《天下掉下来个林妹妹》《刘姥姥进大观园》片段的配音表演等等。形式不拘一格，丰富多彩，很好地通过实践支持了“自由读”。

每一个人可能都会有这样的生活经验，我们喜欢某个事物、某项活动，能发自内心地、带着兴趣爱好走进它，但如果你喜欢做的这件事被分派成了任务，并给你规定了要达成的目标及完成的时间，我们可能就会兴趣立减直至索然无味。心理学家弗洛姆在《逃避自由》中对人类的孤独感给出的意见是：“投身于自发性的活动，也即爱和创造性活动，在这种积极的自由状态下，我们按自己内心生活，同时也能感知和世界、他人的紧密联系。”我认为，在整本书阅读中教师在引领课堂的紧要任务是要让学生能在阅读中感受生命个体是自由的，才能更好地促进他的阅读经验的积累，阅读兴趣的提升，才能让他们终生“自觉读，”不在高中阶段就折断了双翼。

所谓“自觉读”，是指学生能保持整本书阅读的兴趣，由自己产生阅读的内驱力，不受外界影响自觉或者不自觉的阅读行为。自觉读书，就是只因自觉未满而读书。在这里，我认为“自觉读”应有三层基本的含义：第一，“自觉读”的基本要义是指在普通高中课堂，学生能自觉完成教师布置的整本书的阅读任务，不囫囵吞枣、不拖泥带水，不敷衍了事。第二，“自觉读”的兴趣内驱力来源于课堂又高于课堂。学生的阅读基础的建立（阅读能力的构建和提升）、阅读知识（该怎样阅读一本书的方法策略）、批评思维（指向人物形象、情节主题、形式结构、语言风格、写作技法、历史文化的评论思维）必须从课堂习得，但又不仅限于课堂内，三者在课外阅读中也在螺旋式上升。第三，“自觉读” 的阅读书目不仅限于语文学科，还应包含一个合格公民基本素养养成所需的所有科目，即淡化学科意识地横向纵向延展，去自觉挖掘、阅读更多的好书。在高二年级讲《唐诗宋词选读》选修教材之前，我都会推荐学生课外阅读闻一多先生的《唐诗杂论》，这本书内容不算丰厚，但涉及唐代诗歌的多个方面，对唐代著名诗人，如“初唐四杰”、孟浩然、贾岛、岑参、杜甫、李白等人的诗歌成就有独到而深刻的评论与分析，论述精辟，行文优美流畅，兼具知识性与趣味性，引人入胜，是学生进入唐诗的一个很好的基石。再举一个我自身的例子，大学专业虽是语言文字学，整日研究现代汉语、文字学、修辞学、文学等基础学科，但还是无人引荐的情况下，读到了《上帝掷骰子吗》——一本非常有趣的关于量子物理史话的书，至今记忆犹新，手不释卷。无论是横向还是纵向阅读，“自觉读”才是涵养性情、联系实际、解决问题的不二法门。

促进学生从“自由读”到“自觉读”，最后无可回避的就是“整本书阅读”与“课外阅读”的关系认识。整本书阅读的对象本质上是“一个文本”，只是文本篇幅较长，而“课外阅读”的起点就是自发性、随意性、散点式，二者有区别，也有联系。不妨就把整本书阅读的最终点作为课外阅读的起点，通过课文阅读整本书著作，开拓学生的视野，激发学生的阅读兴趣，这样学生才可能更专心地投入到阅读学习当中去。读整本的书，关注学生，通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。显然，课标不只是强调“读整本的书”，还要求“多读书，好读书，读好书”。可以说，整本书阅读和课外阅读在精神上是水乳交融，相互贯通的。

习主席说：“我爱好挺多，最大的爱好是读书，读书已成为我的一种生活方式。”让“自由读”和“自觉读”都能成为你我的生活方式该是多么幸福的事。毕竟，阅读是一辈子的事情，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。而在普通高中阶段实施的整本书阅读过程中既要注重课程系统性、规划性、科学性、有效性，更要让学生能从“自由读”中读出快乐，进而“自觉读”，不再空自嗟叹“读书自觉年年误”，最终实现终生的“自我教育”。