利用童谣提高小班幼儿语言表达能力

江苏省东台市幼儿园 吴汝涛

对于小班的孩子来说，刚步入集体生活，还未完全适应。在促进孩子语言表达能力发展的过程中，教师应注重教学方式与孩子的认知规律、学习特点相结合。以童谣作为教学引导，或许能起到事半功倍的效果。

一、解析童谣，使幼儿感受童谣学习的趣味性

在人类的发展过程中，语言既是重要的交流工具，也是对思维活动的反应。3—6 岁是孩子语言发展的关键时期，尤其对于其口语的表达来说。在幼儿园中，对语言的运用更是无所不在，无论是在游戏活动、艺术学习，还是与同伴、教师的交流中，都需要语言的互动。

培养幼儿良好的语言能力，也将同步促进其交际意识、判断思维、认知能力的发展，使其能够从语言中获取、提炼、筛选重要信息。小班的幼儿处于低龄段，其刚刚步入幼儿园，很多孩子对于集体生活还多有不适。为此，幼师更需挑选适合幼儿参与的教学活动，以促进其相互熟悉。因此，可积极地运用解析教学，以朗朗上口、韵律感强、易于记忆的童谣作为“黏合剂”，帮助幼儿寻找共同语言。

例如：在综合活动课程《嘟嘟爱上幼儿园》的教学中，教师可运用信息授课，引出童谣教学“小鸟爱在枝头飞，小兔爱在草地跳，小鹿爱在林间跑，小朋友爱上幼儿园，唱歌游戏多热闹”。并为小朋友们绘声绘色、声情并茂地讲述嘟嘟上幼儿园的故事。从开始妈妈带嘟嘟去幼儿园，让大家观察嘟嘟的表情、猜测他此时的心情。随着故事的推进，教师可引导孩子们参与，以有效提问，使幼儿的关注力能够被教学情境吸引。如“嘟嘟在去幼儿园的路上看到了什么？”“小朋友们在幼儿园做些什么？”“嘟嘟看到小朋友上幼儿园，他说了什么？”并让孩子们展开讨论：为什么嘟嘟后来喜欢去幼儿园了？让童谣贴近小班幼儿的现实生活，促进孩子理解学习。当其在与同伴游戏、看到叽叽喳喳的小鸟，也会忍不住地唱起学过的童谣。

二、学唱童谣，让幼儿在练习中提升语言能力

为了提升童谣教学的有效性，教师还可选择相应的音乐作为童谣配乐，使孩子被美妙的音乐所吸引，让童谣学习变得更加妙趣横生。在进行联合教学的时候，首先，教师应注重音乐与童谣应相贴合，使其能够起到促进童谣学习的作用；其次，还需与小班孩子认知、兴趣相符，如韵律较为欢快的乐曲；最后，应具有一定的情节性，能够形成画面感。以童谣与音乐的联合施教，不断提升幼儿的语言表达能力。

例如：在《神奇的魔术盒》教学过程中，除了准备相应的教具，为幼儿营造生动、神秘的课堂氛围。在童谣施教中，还可引入配乐，用其烘托氛围，让孩子学会联系魔术盒的多样变化，展开“红色变樱桃，橙色变油桃，黄色变香蕉，绿色变青柠，紫色变葡萄”的童谣学习。在提高幼儿语言表达能力的同时，使其认知能力得到良好的发展，让其懂得用色彩去形容物品。

例如：在《我上幼儿园》的音乐学习中，教师也可挑选具有童谣性质的音乐作为施教内容，让孩子在领悟歌词意思中学唱歌，降低音乐学习的难度。可以以布娃娃作为教学“主角”，让已经具有幼儿园学习、生活经验的小朋友们帮助布娃娃适应集体生活。在教师的钢琴弹奏中，一句句地教会孩子唱歌。让孩子在音乐中学习、成长，逐渐提高其语言表达能力。当家中的长辈询问其在幼儿园生活，提出“有没有想爸爸妈妈？”的问题时，其也会想到学过的童谣，从而流畅地回答道：“想爸爸妈妈，但是他们下班就会来接我。爸爸妈妈上班去帮助别人了，我上幼儿园长大了也能帮助别人。”

三、表演童谣，提高幼儿语言及肢体表达能力

当代社会中，很多家庭都是独生子女，4+2+1 的家庭模式较为常见。孩子在家庭中被呵护、宠爱，是整个家庭的中心。众星捧月，易造成孩子娇惯自私的个性；而家长无微不至的照顾，亦或是信息时代下的“电子育儿”模式，使孩子不愿意开口说话，语言能力发育欠佳。在幼儿园小班中进行童谣教学，不仅因为童谣体裁短小精悍，适合低段幼儿学习，也是为了提高孩子的语言表达水平。为了拉近童谣与现实生活之间的距离，教师还可以组织孩子们进行童谣的表演学习。如此一来，一方面有助于丰富幼儿的童谣学习体验，使其身体的协调性得到良好的发展；另一方面在表演中，孩子也不再作为独立的个体存在，需要与伙伴进行表演配合，在互助、交流中，使其语言能力得到充分锻炼。

例如：在《香香的水果》综合活动教学中，教师可进行《秋季的田野》表演教学。让幼儿通过形象的肢体动作，表现不同的水果特点。从而在教学表演中学童谣：“大苹果，像太阳，吃起来，脆又甜；梨子黄，像月光，秋风起，挂满枝；橘子香，像灯笼，有营养，真好吃。”在表演中，使孩子感受丰收的喜悦，并可以表演后的水果品尝作为奖励，鼓励幼儿的广泛参与。随后，教师还可以简单的水果谜题作为教学互动，让幼儿开动脑筋去猜测，并说说自己的猜测依据。在生动、和谐、丰富的童谣教学中，促进幼儿的交流、表达。

例如：在《天冷我不怕》的教学中，教师也可以组织幼儿展开表演活动，并穿插童谣教学，促进幼儿语言及肢体的协调发展。在唱童谣的过程中，进行表演编排时，可发动幼儿的参与，让其帮助教师一同“出谋划策”。这时候孩子就会去揣摩童谣的涵义，并思考怎样的动作能够更好地诠释、表现童谣内容。

四、改编童谣，以童谣学习发展幼儿的创造力

中华民族历史悠久，并具有璀璨的民族文化。教师在小班的童谣教学中，也应适当地引入优秀的传统文化，在延伸教学中，使孩子走近传统文化、了解传统文化，从小便培养其良好的文化素养。并且，教师还可以改编童谣的方式，在实现对传统文化的继承中，促进幼儿的想象力、创造力及语言表达能力的协调发展。

例如：可选择适合低段幼儿学习的《笠翁对韵》。其内容丰富、包罗天文、地理及各种自然现象，有助于提高幼儿的认识水平；且对仗工整，非常押韵，具有朗朗上口的特点。另外，《笠翁对韵》中还涵盖着词汇、修辞手法的知识，可作为启蒙童谣读物，以供幼儿学习。在“天对地，雨对风，大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹”的学习中，教师除了以生动描绘帮助幼儿理解和记忆，还可发动幼儿积极思考，进行童谣的创编。在我所带的班级中，便有孩子提出了“内对外，黑对白。冰糖对藕粉。朝阳对月光，故乡对他乡”的创意之作。在幼儿的改编中，不应力求其韵脚多么准确，而是贵在使其发散思维、勇于表达。

综上所述，在幼儿学习中有效运用童谣教学，不仅能够提高幼儿的语言能力，也将促进其认知思维及感官能力发展，使其具有初步的审美意识，并在快乐吟唱、相互交流中促进其形成积极乐观的心态、阳光向上的个性。