论慢教育中创智课堂的探索

杜永平

摘  要：当前课堂教学中出现了慢教育的形式。这一教育方法针对于停课不停学以及在线教学的合理应用，在学生教学过程中会起到积极的促进作用，创建合理的创智课堂，能提高学生的学习质量。

关键词：慢教育;创智课堂;探索研究

引言

近年来通信网络及移动设备飞速发展，日益兴起的新媒体技术成为我们传播与交流信息的重要载体，也改变了我们的学习方式。于是，学习者可以按照各自的学习计划和学习目标在任何时间、任何地点获取所需学习资源并完成相应的学习任务，同时教师也能够运用相关网络技术开展师生、生生之间的交流互动以及相互的学习评价。

1创智课堂的概念

智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的生态化学习环境，培植人机协同的数据智慧、教学智慧与文化智慧，本着“精准、个性、优化、协同、思维、创造”的原则，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验.创智课堂是智慧教育的一个组成部分，因而也具有智慧教育的相应的属性，创智课堂相对于单一的注重知识传授的传统课堂而言，更要关注应用先进的信息技术来构建一个平等、互助、协作，适合学习者个性化发展的智慧学习环境.通过这个学习环境，教师可以动态的获得学生的全景式数据，并且对数据进行分析，给学生推荐符合其个性化特点的学习路网、学习资源及学习策略和方法，从而达到智慧教学，学生可以即时了解自己和他人的学习情况、交流互动、协作探究，从而更为深入的了解自己的知识结构及个性特点，实现自我成长，达到智慧发展的目的.[1]

2慢教育中创智课堂的研究

所谓的慢教育既是一种教育理念，又是一种教育实践。好的教育为何是“慢”的？其一，“慢”教育理念强调教育要尊重学生发展，即尊重学生的天性和个性。一方面，教育要顺从自然的法则，发展人的天性。另一方面，教育要尊重和发展学生的个性。每位学生都是独一无二的特殊个体，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素。教育者当以足够的细致、耐心与充分的教育意识去思考、关注学生的发展，因材施教，分层教学，做教育该做的事情。其二，教育要尊重人才成长的规律。生命是成长的过程，在这个漫长的成长过程中，孩子有自己的身心发展规律。孩子的成长不可能像工业发展和经济腾飞那样跨越式发展与超越，正如过度的光照、温度和营养会造成植物畸形生长一样，唯有静心、耐心地等待，适当地关心和关爱，用时间等待孩子成长。其三，教育要尊重自身发展的规律。教育是一种价值引导并实现自主建构的过程，是师生共同走过的一段相互寻找、发现、彼此增进理解的生命历程。在慢教育中创智课堂的应用需要做到以下几点：

2.1聚焦学生需求，把准教学定位

创智课堂主张教学即研究，特别是研究学生的学习、生活和成长的需求。学生的需求是多样的，关注学生的需求，首先要关注学生全面发展的需求、成长成才的需求。因此，教师必须确立正确的课程观、教材观和学生观。依据对学生需求的调研结果，在理解和尊重学生需求的基础上进行教学准备。按照学生已有的知识、经验、技能、情感态度、最近发展区等重建教学内容、确定教学目标、优化教学过程，引导学生立足生活，开展探究学习，在主动求知中生成精彩思想与先进理念，培养创新精神和动手能力。

2.2坚持主流引领，坚守立德树人

创智课堂认为缺少价值引领的课堂是没有灵魂的课堂。弘扬主旋律，歌颂真善美，把握正确的育人方向，向学生输送正能量，促进学生健康成长，是政治课教学永恒的价值追求。在课堂教学中，情感态度价值观目标尤为重要，特别是政治学科，更要担负起培养学生正确价值观的重任，并落实在每节课的教学中。如教学《经济生活》时，我们可以帮助学生树立正确的消费观、金钱观、就业观政治课堂应该成为价值引领的舞台[2]。政治教师要引领学生高扬爱国主义旗帜，倡导奉献社会，服务民众，教育学生“今天我以祖国为荣，明天祖国以我为荣”。

2.3慢教育中，教師要先学会“管理”自己

“慢教育”的学校管理必须培养教师的自我决定能力，而不是要培养教师去适应传统的世界，不是首先要去传授知识和技能，而是要让教师通过反思明白教育的规律、儿童成长的规律，并在教学过程中根据这些规律慢慢“唤醒”学生的力量。“慢教育”是一个从“管”走向“理”的过程。在这个过程中，要让教师先学会自我管理，这种管理一旦发生作用，就会迁移到学生身上，最终教育就是学生自己教育自己。“慢教育”融入课堂教学，让师生在对话中加深理解;“慢教育”融入课程，让学生在体验中全面成长;“慢教育”融入学校管理，让师生在沟通中“自我管理”。想来，教育当是一种“春风化雨，润物无声”的过程。我们唯有静心地等待，给学生以足够的空间与时间，才能让他们长成独特的人，长成自己。

2.4开展丰富活动，建设灵动课堂

最近读到一篇题为《犹太教师的经济课》的文章，感触颇深，震动很大。文章介绍美国从小学就开设经或医学奖;我国的高铁“开进”美国，核电输出欧济课，并且几乎所有的教师都由犹太人担任，这引起了我的兴趣。为什么呢？原来这门对小学生来说特别枯燥乏味的数字游戏课程，在犹太教师设计的课堂中孩子们却十分着迷。犹太教师基本不讲什么课，主要是带着孩子玩游戏。虚拟炒股、价格竞猜、翻找垃圾……学生获得的不仅仅只是股票、价格、财富等抽象知识，更有其喜欢的活动、奖励、兴趣、思维的品质、生活的技能[3]。

2.5“慢教育”课程：让学生玩着学

“慢教育”理念强调课程的价值在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中逐渐地发展和成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的慢慢体会。课程已不再只是特定知识的载体，不再只是“课程文本”，而是教师和学生亲身参与挖掘、寻找、创造的一个和谐的有机整体。也就是说，教师不仅仅是在传递课程文本，学生也不仅仅是容器，被动地接受灌输给他的知识。他们都是课程，特别是体验性课程和课程资源的开发者、创造者，是课程的有机组成部分。于是，课程就成为一种在漫长的教育过程中生长的动态系统，成为促进学生全面和谐发展的完整文化。“慢教育”理念下的课程观还应强调建立发展性课程评价体系。从某种程度上说，课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，新课程倡导评价的发展功能，强调对学生的发展价值、对教师的发展价值，以及对课程本身的改善价值，建立发展性的课程评价体系。

结语

综上所述，这是当前我国教育模式的改变，慢教育将成为我们课堂教学中常用的方法。在借助高新技术以及网络技术的基础上，为学生提供有效的教学环境，通过创智课堂提高学生的学习水平，为我国教育事业的稳定发展奠定良好的基础。

参考文献

[1] 杨浦区创智课堂项目组.“创智课堂”理论框架[J].上海教育，2015（1）：32-33.

[2] 朗晓安.基于微信公众平台的移动学习环境的设计与实现[D].金华：浙江师范大学，2016.

[3] 曹琼.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式研究[D].武汉：华中师范大学，2016.