核心素养视角下高中地理活动课堂的实践分析

摘 要：近几年来，我国教育事业发展蒸蒸日上，随着新高考的改革，教育部门对教学提出了更高的要求，教师在教学过程中，要把核心素养作为教学改革的核心内容。教师要改变传统的教学观念和教学思想，充分发挥学生的主体地位，根据学生的身心发展规律和教学内容，在高中地理教学中开展活动课堂。活动课堂与传统的教学课堂存在差别，改变了传统课堂应试教育的观念，学生作为地理课堂的主体，教师会根据学生的兴趣爱好和经验设计教学内容。现阶段，之所以越来越多的高中地理课堂中都采用活动课堂的方式，就是因为学生的学习效率有很大的提高，教师能够取得较好的教学成果。

关键词：核心素养 高中地理 活动课堂 有效措施

高中地理的学习与初中地理有很大的不同，内容增加不少，难度在一定程度上也有了提升，学生在学习的过程中会产生困扰，而且还会将低学习地理兴趣的和积极性，再加上教师还在沿用传统的教学模式和教学手段，学生学习的主动性更加降低。因此，教师必须不断更新创造新的教学模式和教学方法，有利于促进学生学习地理的积极性。新高考改革后，活动课程的出现，被广泛地使用，不仅受到学生们的欢迎，而且还取得了较好的教学成果。因此，教师应该贯彻核心素养的教学理念，在高中地理活动课堂中呈现出来，在传授地理知识的同时，提高学生的各方面修养。

一、核心素养在高中地理活动课堂中的重要性

在高中地理教学中，教师要站在核心素养的视角下开展教学，核心素养的培养主要是针对高中生各个方面的能力进行培养，包括创造力、想象力等。学生有一些能力是需要经过后天的培养而形成的，不是与生俱来的，向与人交往的能力、学会求知等终身学习的核心素养，那么在课堂教学中就是培养学生核心素养的平台。新高考改革的不断深入，传统的教学模式已经不能满足学生的需要，不符合时代发展的要求，高中地理教师必须站在核心素养下，开展活动课堂，创设出新型的教学手段和教学方式，发挥其实效性。

在实际教学之中，根据笔者的调查所发现，有一些教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方式，学生的主体性得不到发挥，教学效果更是不尽人意。有时候看似课堂气氛非常的活跃，但是学生还处于被动学习的状态，学生的核心素养得不到充分的鍛炼，教师只是机械的传授知识，学生分析问题、解决问题的能量被弱化，学生的地理素养得不到较好的培养[1]。所以在高中地理教学中，教师应该站在核心素养角度下，开展活动课堂，根据学生的兴趣和经验，采用科学、有效的教学模式和教学手段，发挥学生在地理课堂中的主体作用，在传授学生地理知识的同时，还要使学生全面发展，培养学生的核心素养，坚持核心素养视角下的教学模式。

二、加强核心素养在高中地理活动课堂的有效措施

1.明确教学目标

教师只有明确了地理课堂教学的目标，才有利于更好地开展课堂教学，充分发挥学生的主体作用，防止学生盲目地学习。教师明确了教学目标，才能够根据学生的兴趣、经验开展教学，教师才知道该如何去教，教学的重难点是什么，教学目标的确定有利于帮助教师指明方向[2]。所以，教师在开展教学前，应该了解教材内容，明确教学中的重点和难点，并根据学生的认知发展特点，确定具体的教学计划和教学目标，而且要让学生对教学目标有所了解，有利于学生做好课前的预习工作，进而更好地提高课堂效率。

比如，教师要进行“我国三大自然区的分异”的教学时，教师就要制定出合适的教学目标，根据学生的认知发展特点、教学内容设计教学目标。首先，通过学生的预习，对所学知识有了一定的了解，能够阐述三大自然区的不同特征，并说出他们之间有什么不同的分异规律，目的就是能够提高学生读图的能力，在表述的过程中也锻炼了学生的语言表达能力，通过对各个自然区地图的观察，使学生的空间想象力也得到了提高。其次，教师引导学生利用自己所掌握的地理知识，对我国各个地区的自然带分布图进行详细的解读，与其他同学共同讨论、合作，能够在读图的过程中提出问题，经过探索、讨论可以将问题解决。最后，通过本堂课的学习，学生可以体会到地理的学习与生活密不可分，遍布在日常生活的各个角落，使学生学习地理的兴趣被激发，学生通过地理知识的学习能够树立正确的环境观念。由此可以看出，教师确定教学目标，学生不仅可以掌握相关的地理知识，在一定程度上还帮助学生树立了正确的价值观念，帮助学生形成地理核心素养，促使学生得到了全面的发展。

2.树立学生正确的地理观念

在高中地理教学中，学习的内容与初中有所不同，内容丰富多彩，有利于培养学生各方面的地理能力，但是学生必须具有正确的地理观念，教师在培养学生核心素养的过程中同时也培养了学生地理观念，学生具备了正确的地理观念，就能够在实际生活中运用[3]。比如生态环境的治理相关的内容，教师在教学中引导学生树立正确的观念，教师利用不同的教学内容引导学生认清生态环境的问题，引导学生从环境、资源等多方面进行考虑，有利于学生树立正确的地理观念，加强核心素养的养成。

3.创设教学情境

创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以提高学生学习的主动性，学生在一定程度上形成正确的核心素养，让学生在轻松、愉快的氛围下学习，为学生学习地理提供动力，吸引学生的注意力，让每一位学生都参与到活动课堂中来。如果教师只是一味传授知识，学生的兴趣受到制约，而且不能发散学生的思维，降低了学生学习的主动性和积极性，而且教师在不停地灌输知识，学生的主体性得不到发挥，降低地理课堂的教学效率，教师也不会取得好的教学成果。与此同时，师生的互动变得越来越少，课堂氛围沉闷。因此，教师应该根据学生的兴趣创设教学情境，把学生作为教学的中心，将学生的注意力集中的活动课堂的教学之中。

例如，教师在讲解旅游业相关的内容时，教师可以利用多媒体播放出一些旅游经典的图片和小视频，创设生活情境“教师可以向学生提问你们都去过哪些旅游景点呢？大家对自己所去过的旅游景点聊一聊呢”，教师从中引入“丰富多样的旅游业”相关的内容。教师与此同时，引出一个观点，开展旅游业有利于推动区域经济的发展、加快农村劳动力的转化、有利于促进地区之间的文化交流和信息交流。教师提问学生是否承认这一观念，启发学生独立思考，教师在潜移默化当中引出“丰富多样的旅游业”相关内容。

4.创新地理教学模式

在传统高中地理教学中，教师在讲台上讲演，学生在下面听、看，学生一直是处于被动接受学习的状态，主体作用并没有得到发挥，进而降低学生学习地理的积极性和兴趣，地理这一学科具有趣味性，但是教师教学模式的陈旧，不能发挥其趣味性的作用。所以，教师应该不断更新创造教学模式，激发学生学习地理的兴趣，创设一定的教学情境，教师要改变传统“你听我讲”的教学模式，教师可以通过本堂课的教学内容和学生的学习热情选择适合的教学模式，比如这堂课将对“珍贵的淡水资源”进行研究学习，教师就可以采用翻转课堂、情境教学、小组探究等方式开展教学。采用翻转课堂教学模式，学生的主体性能够得到充分的发挥，学生是在自主探索中获取知识，有利于培养学生独立学习的习惯。教师通过情境创设，让学生感受到地理的学习与生活实际相联系，能够培养学生动手实践的能力。教师利用小组探究的教学模式，每一位学生都能发表自己的看法，集思广益，加强了学生之间的沟通交流，在一定程度上学生的语言表达能力也得到了锻炼。综上，教师在高中地理活动课堂教学中，灵活选用教学模式，根据学生的兴趣爱好，选择适合学生的教学模式，不仅可以调动学生的主动性，还有利于培养学生自主学生的能力，进而使学生的核心素养得到较好的培养。

5.加强师生之间的交流

新高考改革后，高中地理教师要站在核心素养的视角下开展教学，必须加强师生之间的交流互动，有利于集中学生的注意力，可以在提高地理活动课堂的效率。所以，在高中地理教学中，教师应该把师生交流互动重视起来，根据教学内容、学生的认知发展能力，以及教学目标创设问题，进而引发教师和学生之间的交流互动，将核心素养形成的观念彻底落实。

例如，教师在讲解“可持续发展”这一章节的内容时，教师可以利用多媒体动画弹出的形式，向学生展示学生熟悉的诗词短语“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月、殺鸡取卵等”，并向学生提出问题：哪一个观点是阐述关于可持续发展的原则，学生们都争先恐后地举手回答，教师选择一位学生回答，学生回答以后教师不论回答的错与对，都要给予学生表扬和鼓励，这样一来，教师和学生之间的交流互动不断的加深，地理活动课堂的氛围也得到了活跃，有利于接下来活动课程的进行。随着课堂的不断深入，教师提问学生：坚持可持续发展的原则有哪些，同学之间相互讨论，然后全班再进行交流。学生们在激烈的氛围中讨论，对可持续发展的原则有了一定的掌握，接下来在全班交流讨论的过程中，教师再进行补充。这样一来，教师和学生的交流互动越来越多，建立良好的师生关系，都是在积极活跃的氛围中进行的，学生发挥自身的主体性，教师发挥了其主导性的作用，有利于提高地理活动课堂的效率，学生在一定程度上形成了核心素养。

6.落实地理教育的本质

加强提高地理活动课堂的效率，教师必须根据因材施教的原则开展教学，让每一位学生都能参与到教学中来，教师要素质教育观念彻底落实，根据不同学生的认知能力和学习需求，教师采用适合每一位学生的教学方法，必须将核心素养教育观念彰显出来，能实现教师的教学目的。在实际教学中，教师根据学生的需求准备不同的教学材料和教学内容，针对基础较好的学生，教师可以选择具有提升能力的内容和学习材料，针对基础较薄弱的学生，教师可以选择比较基础的内容呈现给学生，这样使不同的学生都能都得到充分的发展，为学生接下来的学习奠定基础，提供动力，使不同层次的学生都能体会到地理学习中的趣味性，同时，教师还要不断表扬、激励学生，对学生提出的见解加以肯定，有利于教师在核心素养下更好地开展地理课堂活动教学。

7.灵活运用教学场地

教学场地的运用对学生学习地理有一定的促进作用，为可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，同时有利于促进教师更好开展教学，创设出一个独特的地理活动课堂。当教师讲解有关太阳高角度的习题时，教师可以组织学生到操场去开展教学，教师引导学生利用道具进行测量，在小组的合作下、教师的指导下，同学们对不同时间段的太阳高度角进行测量。如果教师还是运用传统的讲解方式，学生不能准确地掌握知识点，教师利用户外场地开展活动课堂，把抽象的地理知识变得直观具体，帮助学生更好的理解。由此可以看出，教师灵活运用教学场地，可以实现核心素养下高中地理活动课堂的教学目标。

结语

综合所述，新高考改革后，核心素养的培养在地理教学中越来越重要，教师必须改变传统的教学观念，帮助学生树立正确的地理观念，不断更新创造教学模式，创设一定的教学情境，灵活运用教学场地，加强学生核心素养的培养，不断加强构建高中地理活动课堂。在以后的地理活动课堂教学中还要积累丰富的经验，为高中地理活动课堂的建立贡献一份力量。

参考文献

[1]侯婧.新课改下高中生地理核心素养培养的必要性及实践思路解析[J].时代教育，2015（23）：227.

[2]朱清锋.基于核心素养下高中地理课堂教学的研究——以季风水田农业为例[J].高考，2018（22）：116-116.

[3]郭佳.课堂活动是教师的法宝——核心素养视角下高中地理活动课堂的构建[J].新课程（下），2017（8）：203-203.

作者简介

龚佳斌（1991—），男，汉族，上海人，本科学士，上海市新川中学，高中地理教师。研究方向：高中地理教学。