“互联网+教育”背景下大学英语教学模式的初探

王蕾 毕冉

摘 要：大学英语课程是一门重要的公共基础课程，在理工科高等院校，学生对大学英语课程的重视度略显不够，这就要求大学英语教师在教学过程中进行不断的改革和创新，以提高工科院校学生对大学英语学习的兴趣为己任，从而使大学英语课程达到良好的教学效果。互联网时代的到来，为现代教育事业的改革提供了契机，“互联网+教育”的教学模式逐渐覆盖了高校的教学新模式。本文以“互联网+”的视角出发，探求理工科院校大学英语教学改革的新模式，以推进大学英语教学改革的新进程。

关键词：“互联网+” 大学英语 教学改革

引言

高校教学模式的改革是适应时代的要求，是高等教育事业不断提升的过程，是符合高等院校人才培养目标的要求。在高等院校教学改革进程中，各个学院、各个专业都第一时间做出了改革计划，并且都取得了相对不错的成绩，大学英语学科同样也不例外。大学英语课程经历了大学英语分层教学模式的改革，“3+X”甚至是“2+X”的教学模式初试，专门用途英语课程的设置的初探等一系列的教学模式的改革，在现代教育技术发展的背景下，大学英语也同样牢牢把握住互联网时代到来的契机，顺应时代发展的要求，探讨“互联网+教育”的大学英语改革新模式，微课、慕课等大学英语教学新平台已日渐成熟，大学英语教学工作的过程中注入计算机网络技术的速度以及更新的速度也不断加快，互联网技术在教学方面的应用范围也在不断地扩大，正逐步覆盖整个高校的教学改革中。本篇论文对“互联网+”背景下，大学英语教学改革现状、教师专业化现状和大学英语教学模块的教学进行分析，以期为大学英语教学改革、大学英语应用型人才目标的转型献出绵薄之力。

一、“互联网+教育”背景下大学英语教学现状

1.计算机应用技术的应用相对滞后

在“互联网+教育”时代的背景下，大学英语教学已然融入了大量的计算机网络技术，大学英语教学借助了多媒体手段来进行辅助教学，但是多媒体使用的投入还没能覆盖整个高校的教学中。多媒体设备的应用了颠覆了传统的教学模式，打破了黑板、粉笔的时代，融入了PPT的教学技术和手段。作为早期的计算机技术的应用，在有限的时间内，所教授的知识点信息明显增多，新颖的教学模式极大地提高了理工科院校学生对大学英语的学习兴趣，促进了师生之间的教学有效交流和互动，进而使教学效果有了明显的提升。但是，随着网络的不断发展，计算机技术的广泛应用，PPT的教学模式已经成为过去，在新计算机技术的创新之中，PPT成了新的传统的教学模式。现如今，更加新颖的课件制作应用程序深受学生的喜爱，但由于高校教师缺少新计算机技术的培训和受应用程序使用的限制，高校教师尤其的大学英语教師在新技术的应用方面有很大的欠缺。这就要求，高校在计算机技术培养方面以及软件使用方面，投入财力以及人力，使新颖软件的使用能够在高校得以广泛的推广，使大学英语教师能够将所教授的知识与计算机技术完美结合，为学生呈现更加鲜明的跨文化知识以及大学英语基础知识，大大提升大学英语的教学效果。在教学辅助工具不断地变化下，教师教学的本质不曾发生变化，即坚定“以学生为本”的教学信仰，让学生能够真正运用到所学知识，努力培养学生成为应用型人才。

2.传统英语教材内容的滞后

目前，国内高校的大学英语教学几乎都是以传统的教材模式来进行教学。由于教材内容更新较慢，又受出版行业的限制，使教材所更新的内容始终不能与英语中的新词汇、新用法、新理念更新的速度保持一致，这就必然导致当代学生对传统的教学内容不感兴趣，而无法实现与时俱进的教学目标。在互联网的普及下，国内的高校可以通过网络渠道获得国外的较新的英语教学资源，题材新颖，教学内容丰富。国外丰富的教学资源，能够极大地提升学生对英语的听、说、读、写、译的能力，使学生能够接触到第一手的外语学习资料，进而，提升了学生对英语语言的学习的认知效果。但是，高校英语教学主要是基于教材内容，教师对教材内容、词汇、语法以及句型进行精讲，这与学生学习网络教学资源相比，传统的教材教学模式就相对滞后，使学生丧失了对大学英语学习的兴趣。此外，对于网络教学资源的筛选也同样面临着挑战，虽说网络教学资源丰富，但是有的教学内容差强人意，教师就要担负着对教学资源进行合理性、科学性分配的责任。因此，不断更新大学英语的教材，修订教学内容是符合时代发展的需要，是“互联网+教育”的大学英语教学模式的基本条件，是激起学生对大学英语学习兴趣的突破口。

二、“互联网+”下大学英语教学面临的挑战

1.大学英语教学手段和方法的创新

大学英语课程在理工科院校作为一门公共基础课程，有着自己特殊的地位。在以往的大学英语教学中，采用的是黑板加粉笔的传统教学模式，而教学方法更是教师在课程课堂教学中占有重要的主体位置，主要是以“填鸭式”的教学手段，教师一味地向学生灌输新知识、回顾旧知识、讲解语法、词句结构，并没有做到以学生为主，使学生处于主导地位，这样学生始终处于被动的位置，极大地打消了学生对大学英语学习的兴趣。现如今是互联网高速发展的时代，互联网为全世界人民提供了先进的计算机技术，“互联网+教育”的教学理念引起的大学师生广泛的兴趣，关于课件制作技术也在高校的日常教学中得到了广泛的应用。例如，有的高校已经建立了自己的微信公众号，并且在公众号中不断更新学校常规信息通知以及教学内容，使学生能够及时了解学校的教学过程中新动态和与时俱进的学习内容;有点高校已经建立了教学资源平台，其中主要以微课和慕课为主要形式，使学生对于知识的学习不再拘泥于固定的时间和固定的教室，极大地提高了教学效果，满足了学生对于知识的渴望。以微课和慕课为代表的互联网教学新模式，为推动传统大学英语教学改革注入了新生力量，并且达到了良好的教学效果，使教学内容不再局限于传统的教材，极大地扩大了学生的知识面。微课和慕课的教学内容一般以5-8分钟的教学时间尚佳，在有限的时间内使学生能够精准地掌握住某一个知识点，增强了理工科院校学生对大学英语学习的信心，并且极大地提高了教学效果，实现了教学目标。

2.教师教学技能有待提升

在传统的大学英语教学过程中，教师的专业化知识过硬毋庸置疑，但面临互联网时代的到来，大学英语教师在计算机技术上的应用就显得十分薄弱。现代的大学英语教师不仅要求过硬的专业素养，而且也要拥有熟练的用于教学的计算机应用技术。因此，现代计算机教学技能的提升，已然成为高校教师面临的一大新的挑战。高校应该加大资金力度对师资力量进行培训，使高校教师对新的课件制作技术有所了解，掌握其基本的课件制作技巧。在国内，高校的微课竞赛已经提上日程，同时国家学术部门已经多次举办全国高校微课技术竞赛和教育信息化大赛等，由此而衍生的奖励机制，激起了高校教师微课制作的兴趣，促使高校教师在不断的实践中提升计算机新技能。

3.学生的自主学习能力面临着挑战

在互联网普及的时代下，学习的知识内容不分国籍、没有时间和地点的限制，这就使学生对学习理念造成了极大的挑战。在传统的教学模式中，学生已经习惯了教师讲授，学生被动吸取知识的教学模式，但是在新颖的现代化教学手段下，学生可以根据自己的学习需求而选择适合自己的课程，可以对自己所需要的学习资料和学习课程自如下载，并且可以根据自己的时间来安排学习时间，对没有完全掌握的知识点可以循环播放和重复学习，再加上教师的辅导，直到完全掌握为止，这就使学生的自主学习能力面临前所未有的挑战。在国内，高校的生源素质不同，同一所高校的学生的自主学习能力也同样参差不齐。因此，高校身兼的另一个教学重任就是要努力提高学生的自主学习能力，使教学资源的网络信息化平台建设能够真正发挥实效。

4.教学评价和考核模式面临的挑战

目前，我国大学英语课程的教学改革取得了一定的成绩，传统的大学英语教学模式也在逐渐的瓦解过程之中，但是由教学评价和考核模式与教学改革不匹配的问题，已经油然而生，因此，教学评价和考试模式的改革已迫在眉睫。在传统的大学英语教学中，教师以教材内容为依托，往往会出现书面化，致使教师在传统的教学流程中无法挣脱出来，以及无法动摇教师在课堂教学中的主体地位，教师对知识的一味灌输，使学生自主学习能力每况愈下。另外，与传统教学模式相匹配的考核形式主要是以考试为主，而高校的考试内容又是以教材为基础，始终难以挣脱语法、词汇的束缚。但是，根据现阶段的应用型人才培养要求，大学英语应该重视的是学生应用能力的培养，在实践的交流经验中，语法的应用在日常交流中的比重极低，而学生对英语听说能力的培养有待于提高。互联网时代的发展，加快了全球化的发展进程，大学英语的人才培养目标也应随之发生变化，以传统试卷的考试制度面临着极大地挑战。全球化要求大学生要注重交际能力的能力的培养、大学生听说能力的能力的培养、大学生对英语应用型能力的培养，因此，高校对学生的考核应该注重的技能而非应试，身为高校教师要始终不渝地结合互联网时代和人才培养目标探索适合时代发展的考核机制和教学模式。

5.教师角色转换所面临的挑战

传统的大学英语课堂教学和现代互联网技术下大学英语课堂教学中，大学英语教师的角色定位发生了翻天覆地的變化。在传统的大学英语教师模式中，教师是英语知识的唯一讲授者，是课堂教学进程的主宰者，具有不可撼动的主导地位。而在信息化技术下的大学英语课堂教学中，教师不再是教学过程中的主体，以学生为本的教育理念贯穿始终，学生由传统的被动地位转换成了主体地位，而教师的定位也随之发生改变，成了教学中的引导者和参与者，是学生学习知识的辅助者，是学生和知识之间的桥梁。根据学生的个体学习能力的差异，教师为学生制定个性化的课程，帮助并且引导学生完成学习任务，根据学生的学习效果和自主学习能力不断改善教学内容和教学策略。一言以蔽之，教师在教学中角色定位的转变使适应时代发展的要求，是应用人才培养目标的必然要求，是大学生思辨能力培养的必然趋势。

结语

在“互联网+”的时代背景下，高校已然摒弃了传统的教学模式，采用“互联网+教育”的教学理念，加速了高校教学改革的进程，大学英语教学的改革也位列其中。微课和慕课时代的到来，为大学英语教学改革提供了契机，同时也使大学英语课程的设置、教学手段等面临着前所未有的挑战。要想真正使大学英语课程改革得到落实，首先要认真分析大学英语教学改革的现状，认识到大学英语教师计算机应用技术的匮乏以及以传统大学英语教材为教授内容的滞后状态。此外，大学英语教师应该认真分析在“互联网+教育”的时代背景下，所面临的挑战，并且探索出解决办法。从教师角度出发，大学英语教师要不断提升自身专业知识的同时，还要注重教学技能和计算机应用技术的提升，使教学方法和教学手段随着科技的发展不断提高。此外，教师还应该适应角色定位的转变，教师由主导地位转换成为引导地位，使教师成为学生学习的引导者和辅助者。从学生角度出发，学生应该注重自身自主能力的培养，这样才能使教学资源平台得到有效地利用。从学校角度出发，学校应该加大力度培训教师的计算机应用能力和提升应用技术，并且应该不断探索适应时代发展的教学评价体系和考核体系，以此来满足“互联网+教育”的时代要求。