课堂观察视野下初中历史教学提问的有效性

姜华

摘 要：在初中教育体系中，历史学科是其中的重要组成部分，对学生今后的发展有着较大的影响。而在历史教学中，教师需要重视课堂观察，然后提问的方式以了解学生对知识的掌握情况，这对于学生历史学习水平的提升有着重要的意义。本文主要围绕基于课堂观察视野下的初中历史教学提问的有效性进行分析。

关键词：课堂观察 初中历史 提问 有效性

当前，在初中历史教学中，大多数教师都会运用提问的方式来进行教学，该教学方式可以实现师生的互动，帮助教师了解学生的知识掌握情况。但是，在实际运用中，一些教师的提问还存在着一定的问题，与学生的实际情况不相符合。基于此，教师需要重视课堂观察，以了解学生的学习状态，然后在这个基础上进行提问，如此方能够提高课堂提问的有效性。

一、当前初中历史教学提问所存在的主要问题分析

1.提问的频次存在问题

通过多年的课堂观察，笔者发现有许多教师的课堂提问频次存在着一定的问题。在以往，由于历史学科的地位较低，再加上教师们采用满堂灌的教学方式，所以提问的频次较少，因为此时的教师扮演一言堂的角色。但是，在新课改背景下，教师纷纷改正自己的这种做法，越来越多的教师通过提问的方式来加强与学生的互动。然而，教师对提问的度没有把握，其过多、过于频繁的提问导致学生无所适从，影响了提问的效果与学生的学习效率。当然，也有部分教师仍然没有摆脱满堂灌的做法，他们在教学中过多的讲解知識，没有重视与学生的互动，所以提问的频次较少[1]。

2.教师不注重引导性的追问

在实际教学中，许多教师的提问层次不高，不注重引导性的追问，这使得学生不经思考就可以在书本上找到答案，这不利于学生对知识点的深层次认知。当学生处于长期机械式的回答之中，他们分析历史材料的能力就会有所下降，继而影响他们的历史学习成绩。

3.理答简单化

理答简单化主要体现在以下几方面，（1）教师的评价手段较为简单。在提问过程中，当学生回答结束之后，教师应当作出及时的反馈与评价。但是，一些教师的评价手段比较单一，尤其是在学生回答错误之后，部分教师迫不及待让其他同学进行回答，这势必会打击学生回答问题的积极性。（2）侯答时间不够充分。由于历史学科的课时相对较少，这使得一些历史教师的教学时间受限，所以在提问过程中，部分教师迫切希望学生迅速找到答案。在这种背景下，留给学生的思考时间有所不足，使得侯答的时间不够充分，从而影响了提问的有效性。

4.教师忽视了对课堂的仔细观察

在教学过程中，每个学生的学习状态会有所不同，这就要求教师要注重对学生的课堂观察，以通过观察来更深入的了解学生。但是，在实际教学中，许多历史教师并没有做到这一点，他们主要将教学精力放到完成教学进度上，很少有教师去分析学生的表现情况，分析自己的提问是否科学，分析自己给予学生的思考时间是否充足[2]。如此样一来，教师的提问难以取得预期的效果。

二、如何提高初中历史提问的有效性

在课堂教学中，提问属于师生互动的一个过程，这需要教师的提问要突显学生的主体地位。基于此，教师需要重视对课堂的观察，然后再提问问题，这样就能够使提问的有效性得到提升。具体而言，可以从以下几方面着手：

1.教师要把握提问的频次

通过在其他教师的教学观察发现，许多教师的提问频次存在着过多或者过少的情况，而且提问内容过于碎片化。因此，教师需要控制提问的数量，问题过多，会导致学生认知疲惫。与此同时，会缩短学生的思考时间，这样学生的回答效果就会受到影响。教师需要根据课时、类型、学生等决定问题的数量。另外，在控制提问数量的同时也需要提高提问的质量。在课堂观察过程中，笔者发现有些学生在回答问题时完全靠猜，还有些学生直接在课本上找到原文照读。这说明教师的提问质量较差，不能够充分调动学生的思维，所以学生对知识点的理解也会受到影响。

2.教师要重视对学生的引导

在历史教学中，教师要改变传统满堂灌的做法，而是要加强与学生的互动，提高学生的课堂参与度。提问是激发学生参与课堂的一个重要手段，但是许多教师忽视了对学生的引导，这使得学生的参与积极性不高。为了解决这一问题，教师可以设置适当的问题情境，通过这个情境使学生产生代入感，进而激发学生们的探究欲望。在历史学科中，有许多史料可以作为创设情境的素材，通过这些素材来引发学生的思考[3]。

3.教师要尊重学生的个体差异

不同的学生历史学习水平有所不同，这就要求教师在提问之时也要进行考虑。对于历史学习水平较高的学生，教师可以设置一些具有深度、广度的题目，而对于历史学习水平较低的学生，教师可以设置一些简单的问题，并适时延长学生的侯答时间。笔者在课堂观察中发现，有些历史教师在这方面表现不够理想，他们更倾向于让学优生回答问题。在今后的教学中，教师要注重分层次的提问，使不同层次的学生都能够得到提升。

4.教师要注重课堂观察表的制定

为了更好地了解学生的学习状态，教师可以制定课堂观察表，然后将学生的表现情况填入其中，最后根据该表格来发现学生或者自己的问题。如问题的类型是属于记忆型还是属于分析型或者是综合、评价型;问题的表述是清晰还是模糊;侯答的时间;回答的效果;教师的反馈形式等等。如此一来，在今后的教学中，教师可以及时反思自己的教学，也可以了解学生就具体问题的表现情况，课堂提问的有效性就会得到提升。

结语

综上，在初中历史教学中，一些教师的提问还存在着一定的问题，这影响了学生历史学习水平的提升。在今后的教学中，教师要重视对课堂的观察，要了解学生的实际学习情况，坚持以学生为本，要把握提问的频次;注重对学生的引导;尊重学生的个体差异等等。如此，历史提问的有效性便会得到进一步的提升。

参考文献

[1]孟新杰.课堂观察视野下初中历史教学提问的有效性研究[J].新课程（中），2019（02）：169.

[2]吴蓓君.初中《历史与社会》课堂提问的有效性探究[D].杭州师范大学，2018.

[3]杨雨明.课堂观察视野下初中历史教学提问的有效性研究[D].华中师范大学，2016.