开展多样活动，提高品格修养

徐志宏

【摘 要】 基础教育阶段是学生成长的关键时期，在这一阶段对学生进行品格的培养，对促进学生健康、全面的成长具有重要意义。而在开展教育管理工作的过程中，管理人员可以通过主题活动、约束学生行为、合作活动，以及双向交流活动的开展，逐步落实对学生高尚品格的培养。

【关键词】 品格  主题活动  合作

随着素质教育理念的不断发展，教育界越来越重视学生品格的修养，逐步意识到基础教育阶段对培养学生高尚品格，促进学生全面成长中的重要性。同时，由于计算机技术的飞速发展，当前社会中学生处于信息爆炸的时代，受到的诱惑和冲击也更多，低俗的价值观也不断冲击着学生的品格形成，影响着学生的成长。而作为教育工作者，我们的责任和义务是“教书育人”，因此，在实际开展教育管理工作的过程中，我们也不能将目光局限在对学生文化知识教学上，而是要采用多种教学活动，落实对学生高尚品格的培养。那么具体而言都有哪些活动呢？

一、创建主题活动，落实品格培养

“主题活动”是对学生进行品格教学中的一种常见活动，指通过开展一系列的教学活动，让学生自主认知高尚品格的内涵，逐步形成积极向上的良好品质，而“主题活动”的形式也是丰富多样的，具体包含黑板报、演讲活动、文艺演出等，都强调学生在活动中的主体参与性。同时，相对于传统形式下，教育管理人员以宣讲式的教学方式，引导学生认知品格内涵，以“主题活动”的形式开展品格教学，更能激发学生的兴趣，调动学生参与活动的积极性。

以“责任意识”的品格教学来说，教育管理人员就可以通过系列主题活动的开展，逐步落实这一教育主题。在实际的教育管理活动中，管理人员先让学生以班级为单位，以“责任意识”为主题，进行文化墙和黑板报的制作和评比;随后，教育管理人员组织以“责任意识”为主题的征文比赛，让学生将自己生活中体现责任意识的事迹进行宣扬;紧接着，教育管理人员还可以让学生基于“责任意识”的主题，进行舞蹈、乐曲、小品、相声等演艺活动的编排和演出，让学生在自主探究责任意识内涵中，提高对责任意识的认知效果，促进自身责任意识的形成。

从上述案例中可以看出，在对学生进行高尚品格的培养中，教育管理人员可以通过一系列教育主题活动的开展，让学生在自主探究、摸索中，体会高尚品格的内涵，促进自身高尚品格的生成。

二、约束学生行为，形成优良品质

对学生进行良好品格的培养，并不是仅限于单独的德育教学课程，或者是德育活动之中，也可以渗透在日常的教学活动当中，从而使学生在潜移默化中，逐步形成良好的行为习惯，促进自身高尚品格的生成。而课堂教学环节是学生在学校经历时间最长的环节，因此，作为一线的教育管理者，应当把握好课堂教学的流程和教学活动，落实对学生的品格培养，促进学生形成正确的行为习惯。

例如，学校管理人员可以联合学生进行课堂活动规则的制定，发挥学生的主体价值，提出约束学生行为的规则，从而实现对学生品格的培养。如在实际的教育管理中，管理人员可以根据学生的上课流程，以及学生的实际品格需求，与学生进行讨论，进行如下管理规定的制定：（1）当上课铃声响起时，应当保持安静，等待教师到达班级之中;（2）当教师提出问题后，應当举手示意教师，当得到教师的回应后，再起身回答教师的问题;（3）在课堂中应当使用文明用语，……等日常教学活动的管理规定，体现学生在教育管理中的主体价值，提高学生遵守管理条例的积极性。

显而易见，在对学生进行品格培养的过程中，管理人员可以联合学生一起进行班级管理条例的制定，让学生自主遵守课堂的规定，在日常教学活动中约束自己的行为，尊重教师，尊重课堂，促进自身品格得到锻炼。

三、利用合作活动，发展互助精神

社会的不断发展与进步对学生提出了团队协作能力的要求，因此，教师也开始将合作活动引入实践教学的过程中，落实对学生合作能力的培养。而在合作学习活动中，要想使得合作学习活动得到顺利的开展，教师应当根据学生对知识的认知情况不同，进行组员的合理安排，从而让学生在发挥自身互助精神的过程中，对同伴给予帮助和关怀，促进学生在相互协作、相互帮助中，逐步提高对知识的认知效果，同时提高自身的品格修养。

例如，从多元智能理论中，我们知道，每一个学生都是相互独立存在的个体，家庭生活背景和学习的背景不同，造成学生在面对同一教学内容时，呈现出的知识理解效果不同，因此，学生的学习效果也呈现层级分布。所以，在教育管理人员对学生进行互助精神等高尚品格的培养中，就可以借助学生之间的认知差异，优化小组成员的安排。具体而言，教育管理人员可以根据平时的测试以及观察，按照学生的学习能力，对学生进行层级的划分;随后，教育管理人员按照同一小组学生相异性质、不同小组之间相似性质的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生之间的学习能力存在一定的不同。紧接着，教育管理人员让学生发挥小组的优势，突出自身在学习活动中的主体价值，引导学习能力较强的学生，对组内的其他学生进行学习方法的渗透，促进学生在相互帮助中，逐步提高学习的能力。同时，在学生进行互助合作的过程中，也能够感受到互助精神的重要性，从而促进自身高尚品格的生成。

显然，合作学习活动的有效开展，对培养学生的互助精神中具有积极意义。在开展教育管理工作时，教育人员可以借助合作活动的特点，逐步满足对学生高尚品格的培养，从而促进学生更加全面地成长。

四、开展双向交流，生成正确观念

“对话”是教师与学生之间的双向交互渠道，也是双方进行思想交换的路径，在实际教学工作的开展中，教师可以利用对话交流的形式，了解学生对基础知识的掌握情况，从而基于学生的情况，进行教学策略的针对性设计，逐步提高课堂教学的效果。而在对学生进行品格培养的过程中，教育管理人员也可以通过“对话”开展双向交流的活动，引导教师发挥主导作用，帮助学生形成正确的价值观念，促进良好品格的生成。

例如，“消费观”是学生众多价值观念中的一种，对学生的未来发展具有重要影响，但是，随着经济社会的不断发展，当前学生的消费观念也发生着偏差，主要呈现出“奢侈消费”“过度消费”等行为，相互攀比，不利于学生积极向上品格的形成。因此，教育管理人员可以联合学校的心理教师，形成专门的品格培养小组，与学生进行交流，了解学生盲目购买商品以及过度消费时攀比的心理结构，从而针对学生容易受到诱惑、意志力不坚定等品质进行辅导，帮助学生形成正确的消费观念。同时，教育管理部门也应当注重对学生意志力的培养，让学生能够更加坚定自己正确的价值观念，养成积极、健康向上的品格。

不难看出，在开展教育管理工作的过程中，相关人员可以创建双向交流的活动，搭建教育人员与学生之间的沟通渠道，从而帮助学生形成正确的价值观念，实现高尚品格的形成。

总而言之，开展主题活动、约束学生行为，以及创建合作活动和双向交流活动等，都能够有效地促进学生形成高尚的品格，从而让学生更加适应当前社会的发展需求。但是，学生高尚品格的形成，却不是一次教育活动的开展就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在开展教育管理工作的过程中，管理人员应当继续创新品格培养的方法，并应用在实践教学中，逐步形成完整的对学生进行品格培养的教育管理体系，促进学生形成高尚的品格。

参考文献

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