小学英语研究性课堂构建

王文

【摘要】新课标要求，英语教学要以学生的全面发展以及素质教育为教学宗旨，教学的过程不再是教师枯燥地、单调地传授知识，“照读”教材，而是积极探索最新的教学模式和高效的教学方法，凸显学生在教学过程中的主体地位。在小学英语教学过程中，对研究性学习方法的积极作用深有感触，该教学方法可以有效提升学生的发现、解决问题的能力，强化其创新意识、提高其理论知识实践应用能力，可以让学生在合作互助中完成学习的过程，这些能力的提升与合作精神的强化，对于学生的终身发展都有很大的好处。浅谈了构建小学英语研究性课堂的几点心得。

【关键词】小学英语 研究性课堂 教学设计

研究性学习方法是新课改提倡的教学方法之一，该方法可以强化学生的创新意识、问题意识，提升学生的实践应用能力和问题批判能力。教学课堂是整个教学过程中的主要场所，所以，在小学英语教学过程中，应该重视建设研究性教学课堂。在本文中，笔者以某三年级英语教学课堂为例，分析了如何把研究性学习应用到课堂，将整堂课分为三个步骤进行设计。

一、语法教学设计

以前的英语教授过程里，语法教学往往偏离英语学习的目的，虽然学生经过教师的讲解、大量机械地练习，可以记住语法，但是，真正到了应用的时候，却是无从下手。新课标要求，教师在进行课程设计时，要结合课文内容，明确教学目标，精准把握教学尺度，最终确定教学的具体内容，组织学生开展丰富的教学活动，把课文内容与实际生活紧密相连，让学生超越教材，翱翔在更加广阔的知识海洋，强化学生的学习能力，让学生可以自己有能力对知识进行学习和“深加工。比如，笔者在自己的教学实践中，设计了如下活动：将颜色单词与“Its…”句型结合在一起进行学习。

1.教学具体内容

学习颜色相关的单词：红red、兰blue、黑black。搭配Its…句型一起学习，同时复习已学动植物相关单词：苹果apple、桃peach、小猫cat、鸡蛋egg等。

2.所用道具

相关镂空卡片（已学过且掌握动植物类）以及颜色丰富的卡片。

3.具体步骤

第一步，为学生展示准备的镂空卡片，如桃子、苹果、小猫等，这时学生可以通过镂空部分认出动植物的名字，同时，心生疑问;教师为什么要用镂空的卡片呢？让学生带着疑问来到第二个环节;第二步，为学生展示颜色卡片，学习颜色的发音，认读颜色相关的单词，在这一环节中，先是教师讲述，教授学生颜色相关单词的发音和拼读，让学生对此有初步的了解;第三步，把颜色卡片和镂空的动植物卡片重合叠放，让每个动植物都有“自己的颜色”，例如将粉色卡片和桃子卡片重叠，引导学生用“Its”进行表达：“Its a pink peach.”这一句子的练习，既加深了对动植物单词、颜色单词的理解和记忆，又加深了对句型的理解和记忆，在镂空桃子图案后面替换不同颜色的卡片（“Its a green peach…”），整个学习的过程激发出了学生的学习热情，拓展了学生的思维范围，课堂气氛更加活跃，相关知识点掌握地更加牢固。学生的求知欲十分强烈，踊跃发言，这时，教师可“乘胜追击”，向同学们展示已经准备好的苹果卡片，因为陈述单个苹果时，要用到冠词“an”，学生在陈述“Its…”时，要特别注意使用不定冠词“an”：“Its an apple.”然后教师向学生展示需要用不定冠词“an”的卡片，例如鸡蛋egg等，学生结合自己的学习经验，可以轻而易举地表达出“Its an blue egg.”等句子，这一过程是知识横向迁移的过程，随后，教师向学生提问“Its…”句型的用法，鼓励学生一起讨论，找出这一句型的共同之处，然后总结得出：“Its…”句型是和单数名词一起使用的句型。

这一活动的组织，既调动了学生的学习积极性，又借助不同颜色的搭配，刺激了学生的视觉感知，活跃了学生的思维，更加深刻地记住了“Its…”句型的用法。

二、操作活动设计

操作活动要有很强的真实性和趣味性。我们知道，学生的学习热情、学习积极性和教学的实效性紧密相连。与实践生活想脱离的学习活动，根本激发不起学生的学习热情，更别提提升学生的口语交际能力了。所以，教师在进行教学活动设计时，要充分结合学生的学习、生活实践，活动形式丰富多彩。语法教学活动完成以后，教师要结合课堂的具体内容，将学生分组进行学习和讨论，让学生亲自制作镂空卡片、颜色卡片，同时，教师将学生的“劳动成果”进行展示，然后让学生之间相互展示和分享，在分享的时候，一定要用“Its…”句型，活动结束后，教师将学生的“劳动成果”请进教室中的教学成果展示专栏中，欢迎其他教师和别的班级的学生前来观摩，最后，用评选“小巧手”的方式，鼓励镂空卡片做得好的学生。这一教学活动的重点是培养、强化学生的实践动手能力和创新创作能力，这对于年龄尚小的小学生而言，甚至是粗枝大叶的小男生而言，有一定的难度，他们可能会不耐烦，会应付了事，但是整个活动的意义还是值得肯定的，它会让学生的思维更加积极。

三、口语教学设计——创建口语角

笔者借助创建口语角的方法，巩固所学词句和语法，让学生使用已经学会的句型进行提问，结合物体的颜色和图片用“Its…”句型进行回答。然后，教师给学生留一些课下学习任务以巩固所学知识，为下堂课（名词复数形式）的学习打好基础。学生看了解下堂课的内容，然后思考一下，假設图片上有3只或是4只小花猫该如何提问、如何回答呢？在这一过程中，教师指引学生使用已经掌握的知识，借助实践运用，达到完成学习任务的目的，学生可以正确使用自己掌握的语言知识进行口语练习，利于提升他们的口语表达能力。口语教学，正是借助这一模式，让学生在不同的语言环境中进行语言表达，真正做到学以致用。

四、需要深入思考的几个问题

笔者为学生精心设计的这堂英语课，全面应用了研究性学习方法，学生自主探索、自己动手实践，即强化了学生的创新能力，又提升了他们的动手实践能力。新课标要求，学生要勤与他人合作交流，并且在此过程中强化自己的合作、探索、创新能力。通过这一堂课的学习，学生在教师的启发下提升了自己的英语口语能力、动手实践能力和自主探索能力。最后笔者总结了在教学活动设计中，需深入思考的二个问题：

一是在新课改过程中，教师一定要积极改变自己的旧思想、旧模式。以前的学习模式时接受性、被动性地学习，教师的教学方法特别老旧且很难创新，这也就很难满足新课改的要求，教师要积极创新自己的思想和教学模式，以更好地适应时代发展的需求，不断学习、不断创新，着眼于当今教育事业的发展大方向，科学调整自己的思维和教学模式。

二是在教学过程中使用教学道具，未必可以起到提升学生学习积极性的作用。尽管小学生的年龄不大，对教学环境非常敏感，但是假设不能科学选择教学道具，依然起不到吸引学生注意力的作用，教学道具不是决定教学效果的唯一措施。新颖的教学道具虽然好，但是过于花哨或是应付了事的教学道具，不仅不能辅助教学，反而会分散学生的注意力，阻碍正常教学活动的实施。

五、总结

研究性的教学课堂，应该是充满激情、栩栩如生的课堂，作为教师，一定要充分发挥自己的引导作用，积极为学生创建敢于探索、自主自由的学习环境，鼓励学生大胆想、大胆说、大胆问，促进学生改变自己的学习方法，以到达持续强化语言综合能力的教学目标，切实推动新课改的顺利进行。

参考文献：

[1]王灵芝.新常态下小学英语课堂建设的实践与反思[J].考试周刊，2017，（99）.

[2]王巧玲.小学英语研究性课堂建设的实践探索[J].甘肃教育，2018，（02）.

[3]马洪波.关于小学英语课堂评价的实践与反思[J].中国科教创新导刊，2017，（06）.