初中数学情景教学法探究

陈武用

摘 要：初中数学教学工作中，新式教学理念与教学方法的使用已经成为提升教学有效性的重要保障。教师要在教学工作中为学生创设出良好的教学情景，要通过引导的方式将现实生活经验与课堂教学相结合，帮助学生更好地理解数学知识点，并对数学知识与现实生活间的关系进行更好的体会。对如何有效创设教学情景，开展初中数学教学活动进行简要分析。

关键词：初中数学;情景教学;教学研究

情景教学的有效应用能够非常好地调动学生学习的积极性，帮助学生对知识点形成更好的理解，使学生形成更加牢固的记忆。情景教学可以非常好地调动学生学习的积极性，使学生在自主探究与合作交流的过程中高效地开展学习活动。

一、初中数学情景教学法开设的意义

教师在教学中运用情景教学法能让课堂教学的生动性更佳，活泼性更好，且一堂好的数学课，活泼宽松的课堂氛围是不可或缺的重要元素。教师为能让学生真正地掌握所学知识内容，应在教学过程中对学生进行细致引导，使学生形成较好的学习意识，进而能在形成快乐学习理念的同时，收到较好的教学效果。

高效的课堂教学应有教师的精心课堂预设，也要有学生的合理参与，更要有教师良好教学环境的搭设，通过为学生做情景体验和角色扮演的方式鼓励学生参与到数学教学中来，学生积极主动地参与课堂活动，课堂教学效率会有显著提升。

二、初中数学情景教学法的实践应用

（一）使用生活元素，开展教学活动

数学学科早已成为一种知识体系，在人们的不断总结与研究中快速发展，为人们的日常生活提供了更多的帮助，具有极强的实用性。初中数学教学中，教师要以学生的实际情况为基础，引导学生将自己的生活经验应用到数学知识的学习当中，帮助学生更好地应用数学知识解决生活问题。

数学学科的抽象性和逻辑性非常强，是一门具有绝对严谨性的学科，这便造成了学生在学习数学知识的过程中尤为乏味，尤其对于很多抽象思维能力相对较弱和逻辑能力较弱的学生来说更是如此。这些学生在学习数学知识的过程中会出现理解不到位的问题，这部分学生无法有效地通过学习建立起自己的数学思维体系。此刻现实生活经验便成为帮助学生学习数学知识的重要工具。教师要将数学知识与现实生活当中的现象与规律相结合，将抽象的数学知识尽可能具象化到学生面前，使学生能够更好地理解和感受数学知识，要让学生充分认识到数学知识在现实生活中的作用，提高学生重视程度的同时，准确把握教学切入点，提高教学有效性。例如，教师可以让学生尝试测量学校旗杆的高度，先让学生自主完成这一题目，通过相互交流与讨论进行方案的设计，不断完善相关方案;之后教师要从这些方案中选出最为简洁的方案，并组织学生开展测量活动。这样便能够有效地调动学生的学习积极性，在实践中利用数学知识解决实际问题。主动思考的过程能够让学生更加牢固地掌握知识点的本质，牢固记忆。

（二）创設问题情景，引导学生主动参与

学习知识前需要了解知识，了解知识前需要对知识产生怀疑，这也就是常说的“学起于思，思源于疑”的道理。学生进行知识内容学习时需要从心中的原动力出发做好疑问引出，这样学生才能在对知识内容有一定认知冲突后更好地参与到知识学习中来，让学生积极融入知识学习中来，帮助学生解决心中困惑后，学生才能在接下来的学习中更加努力。其实一名学生难以在一堂课上保持较高的学习热情和学习积极性，若是教师在教学的时候仍然使用枯燥乏味的教学方法只会让学生对知识学习产生厌烦，若是教师能适度地调整教学方法，灵活改变教学方略，可以更好地集中学生的思维，使学生形成较为牢固的记忆。

课堂教学中教师应给学生设置趣味性较好的、挑战性较强的问题，这样做一方面能激发学生的求知欲望，另一方面也能深化学生的参与意识。如，教学活动中教师为学生讲授“勾股定理逆定理”相关知识内容的时候，可以引入多媒体教学法，先给学生展示埃及金字塔的图片，然后提出问题让学生思考“埃及金字塔的塔基形状是正方形，古代埃及人如何确定直角呢？”这个问题很有趣且与要学习的内容联系紧密，学生会在兴趣的指引下产生疑问进行思考，这样做能更好地激发学生的好奇心，使学生在好奇心的驱使下产生极强烈的问题意识，并让学生在问题意识的引导下思维更显活跃。当学生能融入课堂中来，就能积极地思考教师提出的各类问题，在思考中感知知识，在了解知识之余深入地探知知识。

（三）创设多媒体情景，激发学生的学习兴趣

教学中传统静态教学模式的枯燥性让人难以接受，这不但难以激发起学生的学习欲望，甚至对学生的学习积极性也会产生不良影响。而教学过程中多媒体教学方法的引入能更好地弥补传统教学的不足之处。多媒体教学法的特点是图文并茂、声像俱佳、动静结合，可以吸引学生注意力，将学生的无效注意力直接转为有效注意力，在培养学生兴趣点的同时让学生的学习积极性有稳步提升。

多媒体教学法能降低知识学习的难点，数学作为一门逻辑性强的理性学科，学生若不能在教学中形成逻辑思维能力学习起来会感觉到很困难。如，教师为学生讲授全等三角形证明方法的时候，学生需要在头脑中反映出何谓全等三角形，若是学生不能做此正确反应后续的教学跟进必将受阻。知识学习期间若是内容讲授不能契合，教师应采用多媒体教学法给学生进行直观的呈现，毕竟有些图形依靠语言讲授远远不够，多媒体展示方式可以为学生做好立体化呈现。如，教师为学生展示立体几何图、俯视图，初中阶段学生立体感欠佳，传统的静态教学模式难以让学生清晰明确地认知图形的全貌，所以教师使用实物教具来到教室内为学生展示，但教室空间角度不同，部分学生不能清晰地看到教师想要展示的图形，而多媒体教学法的引入，会给学生进行直观的图形呈现，多角度全方位地呈现能在翻转和旋转的过程中有不同的感觉，学生在看的时候会对俯视图有更多的理解，深刻地理解俯视图的各个细节点，这能更好地满足教学面向全体学生的要求。教师在多媒体教学法引入的过程中能更好地化解教学的重点和难点，学生也能形成较好的空间立体感，这有助于学生全面参与到教学中来。

（四）创设操作情景，让学生在实践中获得成长

教学工作中，教师不仅要重视学生思维能力的发展，同时还要重视学生实践能力的培养，从而在实践中对知识点进行更好的掌握。初中生的好奇心较重，如果在教学工作中让学生始终处于被动听讲的状态中，那么学生的学习积极性将会受到很大的影响，学生也很难将自己的全部精力都投入到数学知识的学习和理解当中。因此，教师应当在课堂教学当中融入实践操作的环节，使学生能够在实际操作中完成知识点的掌握，实现在做中学的教学目的，提高学生的知识点应用能力。例如，教师可以在讲解轴对称与轴对称图形相关知识点时，让学生自己拿出一张纸，先将这张纸进行对折，在对折完成后随意剪出一个自己喜欢的图形，完成后将这张纸铺展开进行观察。学生对于这种实际操作将会表现出非常高的参与度，剪出不同的图形。教师要让学生在观察自己所剪出的图形的过程中思考轴对称与中心对称的概念，找出这些图形的特点，还要让学生通过实践进行验证。学生使用一张方形的纸，将这张纸对折并从中间进行裁剪，然后从不同的角度进行拼接，观察图形的变化;再选择一张三角形的纸，使用同样的方式进行裁剪和观察。通过这样的观察，学生将会非常直观地认识到方形的纸张无论从中心进行对折还是轴对折，得到的还会是一个方形。而三角形的纸张只有在进行中心对折的时候才能够得到一个三角形，使用轴对折的方式并不能在对折之后得到一个新的三角形。通过实际观察的方式实现结论的获取，将会有效提高学生的学习兴趣，并对知识点形成牢固的记忆。之后教师还需要引导学生进行知识点的总结，进行知识点的延伸与拓展。

（五）创设游戏情景，让学生爱上数学课

游戏作为学生课余时间最喜欢的一种活动，教师能将游戏应用到课堂教学中来，在活跃课堂气氛的同时，也为学生搭建良好的生活情景。教学中知识点与游戏的深度结合会让教学的有效性得到提升，会让教学的趣味性得到深化，也会让学生保持良好的心态积极努力地参与到活动中，寓教于乐中学生能开阔视野，更能学习到知识。

例如，教学过程中教师带领学生开展折纸游戏，教师为学生准备一张正方形的纸，将其对折两次后，让学生观察纸片上纸痕包含的几何信息，学生在教师的提示下认真思考并不断地深挖纸痕上的各类信息。部分学生观察后发现折痕上面的正方形纸片能被平均分成很多部分，且每个部分都是规则性比较好的图形，由于这些图形的对称、相似和全等信息都存在，所以纸张中的很多信息都便于教师应用。又如，教师为学生讲授“平面内有n个点（任意三点都不在同一条直线上）”的时候，教师为学生设置游戏让几个同学围成一个圆圈，每个学生都握手一次，让其他同学统计一共产生多少次握手，之后逐渐增加人數，再次统计握手次数，清算握手次数，并思考出现此类状况的原因。

总之，教师让学生在此小游戏中系统地整理相关知识内容，在体会数学知识实际应用价值的同时，将数学知识内容更好地进行系统性整合，以深化学生的系统性能力。

初中数学教学中情景教学方式的使用尤为重要，若是将情景和数学学习两者结合在一起，为学生设计情景环境的同时，尽可能地将娱乐、知识性等内容融合在一起，学生能愉悦地参与到学习活动中来，教学也能满足寓教于乐的教学需求。课堂教学中教师为学生设计趣味性十足的游戏项目，在丰富教学模式的同时，可以无限地激发学生的学习潜能，也能在吸引学生注意力的同时，让学生在情景学习中更好地进行数学知识内容的学习，待学生掌握基本数学思想方法后，可以更积极地进行知识内容的学习。

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