浅析初中地理学生自主学习能力提升的策略

谷雪焕

摘  要：初中地理是一项综合性的学科，不仅与学生的生活相关，而且与社会的发展密切相连，还具有一定的科学特性。这对初中地理教师的教学能力提出较高的要求。初中地理教师不仅要教授学生地理知识，更应注重教授学生相应的学习方法，真正让学生获得地理学习能力的提升。本文注重从生活教学、思维导图教学以及实验教学的角度入手，构建具有生本理念的初中地理课堂，提升学生的地理知识理解能力、归纳能力以及探究能力。

关键词：初中地理;自主学习;学习能力;教学策略

在现阶段的初中地理教学过程中，部分地理教师只是让学生一味地做题，记忆知识点，并未注重为学生提供相应的自主探究空间，也并未为学生提供自主学习方法，导致部分学生在地理学习的过程中，陷入事倍功半的情境中，而提升学生的地理学习能力便成为空谈了。针对这种状况，初中地理教师应认知这种教学观念以及方法的错误，并在此基础上，学习新型的教学理念和方法，创设多样性，且与学生认知相符的教学模式，让学生在初中地理的学习过程中，获得地理学习能力的提升。

一、运用生活教学法，提升学生知识理解力

地理与生活具有千丝万缕的联系。教师在地理教学的过程中，可以引入学生熟知的情境，并在此过程中，让学生由思考生活问题，向思考地理问题过渡，真正提升学生的地理知识理解能力，获得良好的生活化教学效果。

例如，在讲授《节约与保护水资源》这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并让学生思考：如何更好地节约水资源，促进他们对相关地理知识的理解。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，展示生活现象。教师运用多媒体，展示南水北调的图片、工厂净化水的情境，吸引学生的注意。第二点，适时提问。教师询问学生：“通过观看图片，我们知道我国的水资源并不丰富。在生活和生产过程中，你们是如何解决水资源的？”生一说：“一水多用。我们可以用洗头的水，冲厕所;可以用洗米的水，浇花。”教师适时地说：“你是从节流的角度思考，能不能从开源的角度分析！”生二说：“我们可以引入长江水，即进行南水北调;海水淡化……”教师运用生活化的方式导入，并积极地进行生活化问题的询问，并适时地讲授相关的地理知识，让学生在潜移默化中，更为深入地理解和运用此部分知识。

二、采用思维导图法，提升学生知识归纳力

初中地理教师可以运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，让学生在掌握思维导图画法的基础上，对相关的地理知识进行归纳和总结，从而在此过程中，提升学生的知识归纳能力，促进他们自主学习能力的提升。

例如，在讲授《活动课 认识我国的自然灾害》这部分内容时，教师运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生绘制出符合个人的思维导图，提升他们的知识归纳能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授自然灾害的诱因、自然灾害的种类、自然灾害的防范措施等等，提升学生对此部分知识的认知能力，为下一阶段的思维导图制作，奠定知识基础。第二点，绘制思维导图。教师运用多媒体，展示思维导图的制作方式，并在此过程中，积极地与学生进行互动，从而让学生更为准确地掌握思维导图的制作方法。第三点，巡场观察。教师时时关注学生的思维导图制作动态，并针对有问题的学生进行启发性的引导，真正让学生更为准确地掌握知识点之间的关系，思维导图的制作方式。第四点，展示成果。教师在此运用文字的形式，对学生的思维导图制作，进行简要描述。生一描述的是自然灾害的类型、诱因以及分布区域。自然灾害的类型有台风、干旱、洪涝以及滑坡和泥石流，在之后的一列中引出分布区域，台风分布在东南沿海、干旱灾害分布在华北地区、洪涝灾害分布在南方、滑坡和泥石流分布在中部山区……。通过运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，教师让学生掌握思维导图的制作方法，并进行相应知识的归纳和总结，提升学生的地理学习能力。

三、巧用实验教学法，提升学生知识探究力

初中地理教师可以运用实验教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生从不同的角度，探究实验，真正提升对相关知识的理解能力，提升整体的实验教学质量。本文注重从造成黄土高原产生水土流失的角度分析。

例如，在讲授“黄土高原水土流失”这部分内容时，教师运用实验教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生运用实验，诠释和理解此部分内容，提升学生的实验探究能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，准备实验工具。教师准备如下的工具：海绵、泡沫、树枝、沙子、水。第二点，创设探究问题。教师创设如下的探究问题，让学生进行试验。教师对学生说：“你们可以运用实验的模拟造成水土流失的原因，并在此基础上，进行相应的诠释！”第三点，展示成果。在学生实验探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“我探究的问题是水土流失与植被的覆盖率密切相关。我准备两块面积同样大小的泡沫，并保证两个泡沫具有一样的切斜度，一样的含沙量，一样的‘降雨量。唯一的不同是，我会在第一个泡沫上面有海绵，第二个没有。我用同样的水，分别冲向两个泡沫，发现带有海绵块的泡沫上，含有的沙子多。這说明植被覆盖率的高低在一定程度上决定了水土流失程度。”通过运用实验教学法，教师为学生提供自主学习空间的同时，也让学生运用个人的思维，设计实验，解决地理问题，提升他们的地理探究能力，获得良好的实验教学效果。

总而言之，在提升学生自主学习能力的过程中，教师应注重提升个人的教学能力，对整个教材内容的掌控能力，并在此基础上，适时地将教学内容与教学方法进行融合，从而构建出具有生活性、实践性、启发性以及自主性的初中地理教学模式，真正让学生在此过程中，掌握更多的地理学习方法，提升他们地理学习能力，增强教师教学水平。

参考文献

[1] 王亚平.初中地理教学中学生学习能力的培养研究[J].华夏教师.2017（29）

[2] 原浩君.初中地理教学如何构建提升学生学习能力的课堂[J].中国农村教育.2016（35）

[3] 张玲.初中地理教学中学生能力的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研）.2017（01）