论体验式教学在初中历史与社会学科中的应用

陈德星

摘  要：众所周知，初中历史与社会课程是一门综合性的学科，包含历史、地理、政治等多个方面的知识。这几个方面之间有着紧密的联系并已经发展出了专门的交叉学科，比如历史地理学等。该门课程的出现，对于帮助学生构建起在历史、地理和政治等领域的系统性认知有着巨大作用。但是，无论历史、地理还是政治，很多知识内容是学生缺少体会的，理解上会遇到困难。本文即从丰富教学内容、进行情景模拟和组织辩论表达三个方面，对体验式教学在初中历史与社会学科中的应用进行探讨，希望能够对大家有所帮助。

关键词：初中;历史与社会;体验式教学

学好初中历史与社会课程，能够极大提升学生的人文素质，对学生正确人生观、世界观、价值观的建立有着直接的影响。为了提升教学质量与教学效率，必然需要实践“以人为本”的教学理念，将学生作为课堂教学活动的中心，引发学生对教学内容的思考与探究。在这方面，体验式教学有着特殊的优势。它可以通过创设各种场景，丰富学生的学习体验，拉近学生与教学内容之间的距离，甚至在一些与当代现实生活更近的内容上能够带给学生一种“临场感”，进而让学生产生对教学内容的深刻印象和应用欲望。

一、丰富教学内容

初中历史与社会课程既然是一门综合性学科，面对的又是知识储备尚不算雄厚的初中生，其在内容上就不可能特别详细。毕竟历史、地理等学科哪一个都是有着丰富的内容的，是值得花费一生的时间去探索的。而内容上缺少足够的细节，就很难让学生产生较为深刻的体验，更何况教材中已有的细节未必符合每个学生的兴趣方向等个性需求。因此，为了给开展体验式教学奠定雄厚基础，教师应以教材为核心，适当补充更多的教学内容或者引入更为新颖的教学内容呈现方式，以吸引学生的兴趣，优化学生的体验。

例如，在学习人教版初中历史与社会八年级教材的时候，会讲到中国古代文明的高度发展，涉及北宋的经济情况。学生对这段历史时期必然没有什么体验，只看教材内容不容易理解为何这段时期就算得上是“文明高度发展”了。这时教师就可以补充教学内容，比如从《东京梦华录》等书籍中选取有代表性的部分，为学生讲解北宋时期的市井风情和市民生活，让学生沉浸到教师的语言中去，认识到北宋时期城市生活是非常繁华的，而这种繁华必然是以经济高度发展作为支撑的。

二、进行情景模拟

一谈起“体验”，不少人很容易就会与“身临其境”划上等号。这也是体验式教学所应该追求的教学效果。当然，在实际教学工作中，一些社会学的知识，教师可以带领学生走出校园去体验和感悟;而历史和地理方面的内容，教师却无法让历史重现，或者带着学生走遍祖国的名山大川。但是，教师可以通过形式上变通来营造相应的学习情景，然后与学生共同编排情景剧，让学生通过角色扮演的形式沉浸到情景中去，以获得远超单纯展示教材内容的学习体验。

仍以初中八年级的人教版历史与社会教材为例，在教师讲解“席卷全球的工业文明浪潮”的時候，教师可以给学生留下一个预习作业：每人回家之后，通过手机、电脑等设备上网搜索第一次及第二次工业革命时期的相关资料，特别是一些细节，比如人们的生产、生活发生了什么变化。然后在上课的时候，教师根据学生搜集到的内容对学生进行分组，每组将组员所搜集的资料加以整合与改编，制作成一个小型的反映当时场景的情景剧，最后表演出来。这就以大家合作的形式，给学生带去了较为真实且生动的学习体验。

三、组织辩论表达

体验的形式有很多种，既有上文提到的形式上贴近真实场景的体验，也有思想上的体验。如果学生能够对教学内容展开深入地思索，达到“身不能至，心向往之”的境界，其体验效果与情景模拟相比并不逊色。不过，初中生的思维还在快速发展的阶段，其个人经历也不够丰富，独立探究思考时范围会比较狭窄，不是特别深入，思维体验的效果会受到影响。对此，教师可以选取教学中的特定内容，让学生围绕这些内容进行辩论表达，在彼此交流和争论中打开思路，触摸自己所注意不到的那些知识细节。

例如，人教版初中九年级历史与社会教材有关于第二次世界大战的内容，而战争相关的历史是很多初中生所感兴趣的，本身也较为复杂。教师可以在讲解的过程中注意对学生的观察，发现学生对哪部分内容普遍表现出较为浓厚的兴趣后，提取出来加以改编，将其变成辩题，组织学生进行辩论。辩论过程中，教师除了作为裁判，还可以随时应双方的需求提供提前准备的更多的内容资料，让学生的思维和表达都能有足够的依据，在潜移默化中加强学生对本部分知识的学习体验与理解。

总之，体验式教学能够帮助教师在开展初中历史与社会教学工作时更加顺畅，获得更好的教学效果，推动学生实现更为全面的发展。只要广大同仁能够深刻认识该门学科的特征，加强创新探索，一定能够创造出更多形式的学习体验活动，培养出更多的优秀人才。

参考文献

[1] 何英.初中历史与社会体验教学探讨[J].中学历史教学参考，2016（24）：69.

[2] 江美云.试论体验式教学在初中历史与社会教学中的应用[J].课程教育研究，2016（19）：34-35.