论大学英语教学思辨能力培养模式构建

周红意

摘  要：在当前的高等教育中，对于学生英语水平的提升有了更多的关注，重视学生在语言学习中对语言思维的掌握。这种状况的出现是由于受到社会人才需求的影响，在当前的社会中，国际间交流频繁，大学生属于高等教育培养的人才，许多学生需要进入到国际交流环境中去。如果学生缺乏英语的思辨能力，就会影响到其在今后交流的中的语言能力发挥。因此，要重视大学英语教学中学生思辨能力的培养，通过完善的培养模式构建，达成教育目标，提升学生的综合英语素质。基于此，本文展开探讨。

关键词：大学英语教学;学生思辨能力培养;模式构建

引言：在语言的学习初期，主要是一个模仿的过程，这一过程中学习的主体事实上是缺乏自主思维的。在中小学阶段的英语教育中，学生已经习惯了这种方式的英语学习，对许多学生来说，学习英语并非是为了进行语言的应用，仅仅是为了进行考试。这种情况下，学生虽然掌握了一定的语言知识，如单词知识、语法知识甚至包括英语文化知识等，但是并没有在学习中形成英语的思维。由此可见，英语思维的形成，尤其是英语思辨能力的形成，需要有一定的自我思维过程，教师要对此有所重视，引导学生真正的应用英语进行思考与表达。

一、大学英语教学中学生思辨能力的培养情况

从总体上来说，在近年来，大学英语教学中更为重视对学生的英语实践应用能力进行培养，因此課程的形式有了一定的改进。然而，思辨能力属于一种较为细化的能力范畴，无论是教师的教学研究还是课堂引导，都存在明显的不足。

1、未能够认识到培养学生思辨能力的重要性

大学阶段的英语教学中，教师的教学意识对学生的影响是极为明显的，大学生不同专业中对英语的要求是有所区别的，许多专业学生没有明确的英语学习目标，英语学习是为了通过相关的水平考试，而非是与未来的发展以及职业做准备。在这种情况下，学生的英语学习仍旧是保持与中小学阶段的学习一致，未能够积极的对自我的英语思维进行培养。因此，教师在课堂教学中，也未强调对学生英语思辨能力进行培养，就会存在许多学生不了解这一培养内容的情况[1]。

2、学生认为语言学习与语言应用目标的不对称

事实上，在我国的大学教育中，学生需要花费大量的精力进行英语的学习，然而在一般的专业中，英语的应用机会是极为有限的。这是由于大学本科中学科教学深度较浅，多数未重视与国际间的接轨，是培养学生相关基础能力的阶段。对于目前的状况进行分析，许多学生会认为，如果不进行专业学习的深造或者进入相关的外资企业，英语学习花费的大量精力对自我的帮助是有限。这种情况的出现，是学生未能够了解语言与思维之间的关系，而导致的。

3、不重视对学生的兴趣引导

大学生英语学习中，教师尤其忽视对学生的兴趣引导。许多大学英语教师会认为，这一阶段学生已经掌握了一定的英语知识基础、养成了学习习惯、掌握了学习技巧，无需进行兴趣的引导。这种认识是存在问题的，大学阶段的英语难度有所提升，相对于高中阶段则总体的课时数量减少，学生在英语学习的同时，还要面临多种专业课程的学习，如果对英语的学习兴趣不能保持，就会导致学生缺乏学习动力，造成英语学习热情的降低。

4、未能够采取针对性的思辨能力培养方式

也有许多教师重视到了在英语学习中，语言对学生思维的影响，在课堂中应用思辨能力培养的概念，然而，教学的引导仅仅停留于表面，未能够根据学生的实际需求，采取针对性的手段，对学生的思辨能力进行培养。在这种情况下，学生对英语学习的目标了解不够透彻，学习体验也并不深刻，无法配合教师的理念展开英语学习。

二、大学英语教学中学生思辨能力的培养优化策略

1、教师要重视对学生思辨能力培养的研究

首先，教师需要对相关的教育研究文献进行阅读，结合大学英语教学的发展现状，对于思辨能力培养的重要性有所认识，并且产生自我的想法。

事实上，大学英语教学相对中学、小学是存在一定特殊性的，不同专业学生在专业学习中对英语的应用要求不同，学习培养的重点也有所区别。然而，现阶段大学英语教学中，应用的英语教材基本是统一的，是根据相关教学大纲进行编订，适用于全体学生。思辨能力的培养，要与学生的专业学习进行结合，专业学习的内容，对学生的思维逻辑以及理性精神会产生影响，从而进一步的延伸影响，在语言思辨能力中。例如，在理工科类专业的学习中，学生由于受到学科知识的影响，思维的理性程度较高，这种情况下，学生往往具有较好的逻辑思维能力，可以对语言学习中各种语法知识与线索进行分析，通过对语法知识的理解，形成一定的语言逻辑内化，掌握基本的英语思辨能力。然而，艺术类学生在学习的过程中，受到专业内容的影响，要求学生有较为强烈的情感感知以及表达的能力，这种情况下，语言逻辑思维相对较弱，思辨能力培养也会存在困难。教师要针对不同专业学生的特点，展开教育引导。

2、引导学生认识到英语学习中思辨能力构建的重要性

在语言的学习中，一种语言中暗含的逻辑以及包含的相关文化，会逐渐的进行渗透，尤其是在语言应用的过程中，学习者的思维会发生变化。作为以汉语为母语的英语学习者，可以说在英语学习达成一定的水平之后，学生就可以掌握两套思维，这对于其今后的发展有着不可估量的优势。在两种思维中，学生能够完成一定的思维转化，相对于只有一种语言思维能力的人来说，其视野的就显得更为宽广，可以更为全面的审视问题，提出解决问题的方式。

另外，英语教师还要让学生认识到英语思辨能力的培养，对于其未来发展的有益之处。大学教育结束之后，并非是学生人生的定型阶段，在当今的社会中，提倡终身学习，社会中各种技术等在不断的发展中，学生需要持续的进行学习。掌握了英语的思辨能力，首先，对于需要应用英语的继续学习内容就会更为容易掌握;其次，在其他内容的学习中，由于受到多种语言思维的影响，思辨能力提升学生的逻辑思维能力，可以使得其对于信息的整合与应用的能力得到增强[2]。

3、应用多种课堂教学模式，引起学生的参与兴趣

思辨能力的培养与其他的学习有所差异，坐而论道是不符合学习需求的，要求学生必须要投入到英语的学习中去，进行实践与参与。

教师可设置问题讨论与回答环节，营造出情境研究氛围，使得学生可在此氛围内获得思辨能力的提高。如针对部分具备较强开放性特征的课堂教学中时，教师应设置情境氛围，激发出学生的思辨能力，向学生进行提问时，有利于学生开放性思维的开发，如此学生便可挖掘出自身的知识储备与认知能力，通过与教师进行亲密对话、与他人进行讨论的形式，对文章的内容与所要表达的感情展开多个角度的理解，进而提高学生的判断能力与感知能力[3]。

4、采取针对性的培养方式

思辨能力的培养中，培养的过程不仅限于课堂，在课堂之外，学生也可以应用英语思维展开思考，同时组织学生通过具有针对性的课外活动方式，进行思维的整理与能力的应用。

例如，英语辩论赛对于学生的思辨能力培养就有着重要的作用，教師需要注意学生辩论方式与英语思维方式的接近。西方文化的传统是古希腊，教师可以引导学生阅读英文版有关于古希腊哲学家的辩论记录，如苏格拉底、恩培多克勒等人的辩论记录，进行学习。这种学习可以使得学生应用自我的英文思辨能力，进行英语的表达，更好的参与与体验英语辩论的全过程。除此之外，教师还可以引导学生阅读较为严谨的有关于哲学等思维探讨的英语文章，要求学生在阅读之后，根据自己的理解总结出一篇小论文，要有着完善的文章逻辑结构，表现出自我的思辨能力[4]。

三、结束语

在思辨能力的培养中，教师要重视对模式的构建，通过模式的构建，教师、教学、学生能够进行有机的结合与配合，对于实现教学目标有着重要的促进作用，同时在相应的培养模式下，学生的能力发展也会更为完善。

参考文献

[1] 李丽君.浅析大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].科教导刊（下旬），2016（04）：116-117.

[2] 陈映红.大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：302-303.

[3] 邓恋玫.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，31（07）：44-45.

[4] 王静姝.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J/OL].中国培训：1[2020-07-24].https：//doi.org/10.14149/j.cn ki.ct.201 70621.085.