多元互动推进中班区域游戏计划

钱静芳

摘 要：区域活动，是幼儿自主学习的一种重要活动形式。我园在实施小组式区域游戏的同时，注重幼儿自己制定游戏计划、实施计划、回顾实施计划的过程。而游戏计划是一种思考的过程，鼓励幼儿围绕“在哪个区玩？玩什么？用什么材料玩？和谁玩？”四个问题详细说明他们的构想、选择和决定，可以提升幼儿自倍心，有助于幼儿游戏参与感的提升和注意力的集中。制定计划也给幼儿提供了一个认识自己的过程，把自己看成是可以做出决定的、并能够根据自己的决定来行动的人，这正是培养孩子学习主动性的第一步。而对于教师而言，这能帮助教师了解幼儿活动的意向，可针对性地为幼儿提供支持及帮助。

关键词：多元互动;区域;游戏计划

一、游戏导入时口头计划交流

1.实施过程：游戏导入时谈一谈计划的实施

游戏导入时，我会问幼儿：今天你的游戏计划是什么？引导幼儿围绕四个问题来说一说。小朋友们回答的都很积极：我要去科学区和朋友玩沙子找宝石;或者我今天要去建构区和朋友合作搭火车站，旁边还有鹅卵石的小路……但在游戏过程中，却发现几乎成了说一套做一套，只有极少部分能力较强的幼儿会去执行她制定的游戏计划。

2.调整方案：反思过后，觉得可能是老师在导入时讲得不够清楚，幼儿表达的不够具体，思考时间不足。于是，在导入环节给幼儿自由交流与充分表达的机会，让幼儿对自己的计划更深地记忆。但发现幼儿对计划的了解依旧较少，交流计划却占用了较多的游戏时间，使幼儿游戏时间变短了。

3.口头计划实施结果：有计划=无计划

为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊和自信心教师，应在有效的师幼互动中发现幼儿的兴趣，了解幼儿的需要，创设适宜的环境，开展有效的活动，促进幼儿的发展。在实践中，教师们对有效的师幼互动作了许多的尝试，师幼互动是一个双向建构的过程，有老师发起的，也有幼儿发起的。在互动的过程中，我是他们的帮助者、支持者、指导者和促进者。

二、制定纸质计划，游戏导入交流

教师有效的指导会给孩子游戏提供探索的方向，让孩子积极参与、大胆探究，主动学习。第一次方案失败后，我翻阅了《指南》中对4～5岁中班幼儿各领域的目标。语言领域具有书面表达的愿望和初步技能中，中班幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，社会目标中也指出幼儿能按自己的想法进行游戏和其他活动。

1.实施过程：幼儿在每天早上入园后，自主选择喜欢的区域，先插牌，接着拿纸开始画计划。第二次的游戏计划实施过程中，部分能力强的幼儿能清晰地知道自己今天的游戏计划，对游戏的开展有了一定的目的性。早上就能听到幼儿在插牌时讨论，今天我在益智区，我要玩送快递。

一段时间后，我发现由于幼儿的年龄特点，他们制定的游戏计划单一，会经常性的选择自己感兴趣的或新投入的材料制定计划。美术区里的太空泥只捏自己喜欢的荷包蛋、雪人之类，多几个步骤才能完成小花都不太愿意尝试;喜欢玩颜料，极少翻看有许多范例的图书或者季节性绘制花草鱼虫，热衷于无目的涂鸦，将白纸涂抹成另外一种颜色就等同于完成了作品，艺术感来自画笔沾完颜料瞎涂。而区域内投放的许多半成品，几乎视而不见。很多幼儿认为，在某个区没有离开，等于完成了自己定下的游戏计划。

2.实施结果：能根据计划进行游戏，但游戏材料选择单一，且坚持性不够。

激发、了解、支持、延伸------幼儿主动学习的路径有很多，多元互动只是一方面，在今后的区域游戏中，我们将继续努力，更好的去观察、去发现、去挖掘孩子主动学习的方法，切实有效的指导孩子开展区域游戏，让区域活动更有趣、更有意义。在游戏进行中，老师也对幼儿进行了观察，是否与计划一致。

三、发布任务制定计划，游戏导入交流

教师是孩子区域游戏的支持者和陪伴者，在孩子们快乐的游戏中，我们老师需要细心的观察，当孩子们出现问题时，教师就需要给予一些必要的指导和帮助。

为了能让幼儿制定游戏计划时材料选择更均衡，目的性更强，我们将区域中的材料打印成小照片，制作了任务卡，任务卡发布时间为前一天下午。幼儿自主选择游戏区和任务，再到相应的小组和同一区的伙伴商量，讨论后分工合作的任务后制定游戏计划。在第二天的游戏中，如果幼儿提前完成指定任务后也可选择区内其他材料。

实施过程：在第一天游戏结束时，请幼儿谈一谈自己制定的计划是否完成。其中有一个女孩子，在美工区用太空泥制作了很漂亮的冰淇淋，有同伴就说，和她自己定的任务不一样，她的计划里是完成一盘好看的蔬菜。我在评价的时候，认可她作品的同时也提出了对游戏规则遵循的重要性。等到第二天游戲，我发现有孩子会在游戏过程中跑到计划墙前，再次确定自己制定的计划。

调整：但在游戏过程中，也发现部分幼儿会忘记自己的计划。再或者提前一天计划后，第二天有幼儿请假。所以，在上一周我们又调整为将计划架移到相应的区域：前一天发布游戏任务。早上来园后插牌，在游戏导入后幼儿到所在的区域开始制作计划。

在有目的的区域任务中，幼儿主动学习能力得到的提升，不仅是合作、思考的能力，勇于主动解决困难，做事有始有终。力所能及的任务，在幼儿完成后及时的给予表扬，培养了他们的责任感和认真负责的态度。

实施结果：有目的、有兴趣、能坚持，并获得成功体验。

小组式的区域游戏为孩子提供了更加适宜的空间环境、更加丰富的游戏材料、更多的关注与支持，让中班幼儿在小组式的区域游戏中更好的促进学习主动性，从幼儿与材料、幼儿与教师、幼儿与同伴三者的互动。制定游戏计划让孩子们会“挖空心思”，动脑筋，想办法，这就调动了他们的思考，激发了他们的求知欲和创造欲。使他们感受到成功、进步和发自按的快乐，使他们从游戏活动的本身活动学习主动性和推动力。对游戏计划与过程的探索中还存在着很多的不足，希望在座的各位领导与专家能够多提宝贵意见，让我们的游戏向更高的水平发展。