信息技术在高中数学课堂教学中的运用探究

贾佳

摘 要：随着我国科学技术的不断发展，信息技术的应用范围逐步广泛，多媒体教学在高中数学教学中起到了极为重要的辅助教学作用。随着教育事业的不断发展，教学手段日渐多元，教师在数学教学过程中应当有效发挥信息技术的效用来激发学生的学习兴趣，从而有效提高课堂教学效率。基于此，本文对于信息技术如何有效应用于高中数学课堂教学进行了深入分析，并提出具体的数学教学应用方法。

关键词：信息技术;高中数学;课堂教学;兴趣引导;新课程标准

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.041

信息技术属于科学技术产物，将信息技术应用于高中数学教学中，可以将抽象的数学概念变得形象立体，能够增强学生对于数学知识的理解与认可。所以在实践教学过程中，教师应当根据学生的认知情况，有效应用信息技术进行教学引导，可以应用多媒体课件或者是交互式电子白板、投影仪等与学生进行互动交流，也可以将课堂教学延伸至课后，鼓励学生在互联网平台上进行知识探讨与巩固，帮助学生养成良好的自主学习习惯。所以笔者从高中数学教学中应用信息技术的重要性和信息技术在高中数学课堂教学中的应用对策两方面来探究信息技术在高中数学课堂教学中的运用情况，希望能够促进高中数学教学工作的有效延展，切实提高信息技术的应用水平。

一、高中数学教学应用信息技术的重要性

（一）信息技术是师生交流的重要工具

根据当前高中数学教学实际情况能够看出传统的灌输式教学方法存在一定的弊端，课堂上师生单独交流时间较少，学生发表自己的想法和意见的机会较少，再加之课堂教学时间有限和教师的教学经验有限，导致教师在课堂教学中难以顾及每一位学生，也就难以达到预期的教学效果。随着我国信息技术的不断发展，信息技术为师生之间的交流提供了更为有效的方式，教师应用信息技术进行教学，能够帮助学生有效理解数学概念与相关内容，使学生有静止思维逐步转向为动态思维。

（二）应用信息手段克服学习中的困难

将信息技术与数学教学融合，能够创造生动趣味的数学教学情景，为学生的思维发展提供得天独厚的优越条件。在传统数学教学过程中，大部分学生只能够跟随教师的思路进行题海练习，无法进行主动思考与探索，虽然通过一定的题海练习，能够在短期内提高学生的数学学习成绩，但这种教学方式会限制学生的思维发展，学生在这种题海练习中，虽然看似理解了知识，能够正确解答问题，但同一个知识点若稍加变换就很难得出答案。与之相对的是通过应用信息技术进行数学习题展示，能够使学生了解到數学知识的本质和内涵，从而有效掌握解题技巧。在高中阶段学生的数学学习产生了一定的变化，高中数学的集合语言以及逻辑运算语言、函数语言与平面几何解析等概念十分的抽象，学生难以理解，立体几何也逐步突出抽象性与空间想象能力。再加之高中阶段，课时紧，任务重，加大了学生的学习压力。为了进一步满足社会的发展需求，高中数学教学中的内容会涉及初中的数学体系，如算法、向量、概率统计等等，这都为学生的数学学习带来了一定的困难。有效应用信息技术能够帮助学生克服自主学习中存在的困难，将数学知识以全新的形态呈现在学生面前，可以实现文字与图形符号和数据的有效转化，激发学生的学习热情，帮助学生进行深入思考，给学生带来丰富的学习体验，从而进一步拓展学生的思维。

二、信息技术在高中数学课堂教学中的应用对策

（一）通过软件模拟帮助学生形成形象化思维

在数学教学过程当中教师要实施科学的引导，并且深入地探究数学教学策略，注重培养学生的抽象化思维，在教育教学当中，通过创新与实践相互结合，借助信息技术利用一定的教学情景，引导学生准确抓住抽象化的数学知识，更加直观地了解数学对于自身发展的重要意义，从而逐步强化学生数学学习思维，促进学生的思想成长和拓展。

例如，在引导学生学习有关空间四边形的教学问题时，教师就可以通过在黑板上画出空间四边形的直观图，引导学生了解空间四边形的相关知识点。教师还可以借助信息技术利用多媒体向学生展示关于空间四边形的对角线，强化学生的几何探究思维，引导学生在实际的图片和视频当中对复杂抽象的数学知识有直观的了解和记忆，加深学生的学习印象，强化学生的学习能力。

（二）应用信息技术创设动态环境，解释数学规律

教师在数学教学当中不能局限于课本的讲解，还要在课堂当中为学生拓展数学学习内容，使学生能够参与到实际的教学当中，对数学知识有更好的了解和记忆，强化学生的学习探究意识，使学生能够利用多媒体电脑对自身不懂的问题进行主动的探索和学习。教师通过利用计算机对数据的搜集和处理功能能够有效地为学生绘制具有开放性的思维导图，引导学生在学习当中更好地把握数学的相关知识点。在教育活动中，教师可以通过数据输入的方式，引导学生对数学公式以及数学定理进行探索和观察，使学生在观察的过程当中对结论有所记忆，强化学生的学习动力，提高学生的语言表达能力。教师还可以通过对数据进行准确的表达，引导学生利用探究性的思维，强化学生的实践探索意识。在课堂学习当中利用信息技术，可以让学生在动态的环境当中对数学有关知识进行记忆和思考，强化学生的学习能力，提高学生的数学学习质量。

（三）通过情景创设，激发学生学习兴趣

教师在传统的数学课堂教学当中，常常是通过引导学生复习来巩固以往所学的数学内容，并且通过预习的形式强化学生对于数学知识的获取效率。但由于高中数学较为抽象复杂，学生在学习数学时很难对所学知识进行有效把握和探究，所以学生在学习的过程当中很容易丧失学习兴趣。教师要想提高学生对于数学知识的获取能力，强化学生的数学学习意识，就要在教育教学当中创设科学的教学情景，引导学生主动融入课堂学习中，利用新技术将数学知识直观生动地展现到学生的面前，通过融合教学情景来吸引学生的学习注意力，提升学生对于知识的获取效率，最大限度地调动学生的数学学习兴趣，提升课堂学习氛围。教师也可以改变传统的凭空想象教学模式，应用多媒体进行动画模拟，激发学生的学习兴趣。例如，在情景创设时，教师可以将数学知识与生活经验有效融合，通过借助多媒体辅助手段，将生活中的实际数学问题展现在学生面前，激发学生的知识探究欲望，使学生能够深刻记住数学知识要点，通过有效应用信息技术提高学生的求知欲望与学习热情。所以教师必须要深入了解学生的兴趣爱好，将一些不易表达的数学知识，通过学生乐于接受的方式形象生动地传递给学生，从而提高学生自主学习的主动性和辨认能力。

例如，在引导学生学习“等比数列之和”时，教师可以通过创设科学的教学情景，利用生动有趣的教学动画引导学生了解国王奖励象棋发明者的相关小故事，通过学生对故事的了解，引出学生对于等比数列的学习内容的学习兴趣，强化学生的学习热情，提升学生的学习动力。教师也可以在教育教学当中激发学生对于问题的探究意识，使学生自主思考如何求一个等比数列的前n项和。教师可以利用信息技术，利用动静结合的教育方式，调动学生的学习积极性，提升学生的学习动力，使学生在活动当中能够将被动学习转化为主动学习，从而更好地提高教学质量。

（四）积极进行互动，增强学生学习主观能动性

在传统教学过程中，教师是高高在上的，学生只能够跟随教师的思路进行被动式的学习与思考，难以发表想法和意见，无法形成良好的课堂互动教学氛围。此种教学模式下，学生只能够低头学习，难以发挥想象力和创新意识，自主学习情况也不容乐观。基于此，教师在高中数学教学当中要能够通过与学生积极的沟通和交流，形成良好的师生互动教学氛围，提高学生的学习热情，使学生在交流当中能够更好地了解相关的知识点，强化学生的学习记忆能力，激发学生的学习动力。教师再根据学生的学习能力进行情景创设，了解本班学生在数学学习当中的学习状态，并且根据课堂教学的方式方法进行积极的创新和演化。例如，在开展“几何概型”教学时，教师就可以利用多媒体设备创设一定的趣味性情景，引导学生在情景学习当中感悟几何概型的相关知识点，强化学生对于数学知识点的探索能力。教师也要注重调动学生的学习氛围，使学生在课堂当中认真听讲。

（五）创设应用情景，引导学生学以致用

教师要在数学课堂教学当中，通过实践与理论相互结合的教育方式，引导学生获取数学知识，强化学生对于数学知识的学习能力，提高学生的数学知识应用能力。例如，在引导学生学习“几何体中旋转体”时，教师就可以引导学生利用书本知识观察书本中纸篓的几何图形，并且了解几何图形是怎样构成的。通过科学的引导，来强化学生的实践探究能力，并且在课堂教学当中运用信息技术，提升学生的探究意识，充分激发学生的学习主动性，从而培养学生的数学抽象能力。教师也要在信息技术教育教学当中利用真实的教育氛围强化学生的学习思维。

三、结语

结合上述内容，我们能够看出信息技术为学生理解数学知识提供了平台，将数学教学变得更加简单容易，数学知识也会走向生活，实现前进化教学，学生也能够从书本和课堂中走出来，回到数学学习的本体上。高中数学教学中，教师有效应用信息技术，创造性地设计教学活动，将数学教学和信息技术进行有效的融合，改进教学方式，能够使教学形式更加的形象多元，激发学生的学习热情，使学生由经验型抽象思維逐步转向为理性抽象思维，从而帮助学生形成辩证性思维。所以在教学过程中，教师可以鼓励学生通过网络技术搜集各类学习资料，逐步提高自主学习能动性，激发数学学习兴趣，培养数学核心素养。

参考文献：

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