以游戏化教学构建中职财经活力课堂

谭天美

摘 要：中职财经专业课程教学，比较强调知识传授和技能训练相结合。随着智能手机的普及及信息化时代的来临，学生对各种游戏的沉迷程度越来越高。因此，把游戏化教学理念引入财经专业课堂，设计学生喜欢的“信息”，创设导学式和闯关式游戏化教学，在课前—课中—课后设计一系列游戏化教学环节，可以增强学生的学习兴趣，提高中职学生的职业素养，培养学生自学能力、创造能力和团队合作精神。

关键词：游戏化教学;财经课堂;中职

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.003

一、中职财经职业课堂现状及原因分析

中职学生文化底子薄，学习积极性不够。近年的招生现状呈现出中职学生文化基础知识越来越薄弱的趋势，中职学生普遍学习能力较差，自主探究能力非常缺乏，学习自觉性也不够高。课堂上，除部分基础较好、有升学需求的学生会认真听讲外，很多学生都心不在焉。课余时间不是复习功课，而是经常聚在一起玩手机、讨论游戏。一方面学生上课没有积极性，课堂学习气氛差;另一方面，教师仍采用传统的授课模式，缺乏师生互动，教学效果可想而知。因此，有必要创设多元化教学模式，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。引入游戏化教学模式，为学生创设轻松愉快的教学环境，调动学生的学习积极性，有利于打造高效的专业课堂。

二、游戏化教学在中职财经专业课堂的设计和实施

游戏化教学是运用游戏方式设计的课堂教学模式，注重采取多样化的教学手段，使学生在良好的氛围中学习知识和训练技能。我从广大学生最喜欢的游戏中得到启发——游戏都是通过闯关的方式，吸引、激励玩家，玩家需要完成多个不同阶层和不同难度的任务而获取相应的奖励。采用游戏化教学，通过设置不同阶层和难度的教学任务，激励学生通过课余时间查找资料、自主钻研或请教同学等方式解决困难，化被动学习为主动学习，能提高教学质量。

（一）导学式游戏教学，提高学习兴趣，感受学科魅力

孔子曾说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师可在课前任务或课前导入时引入游戏，通过游戏的手段让学生对所学知识感兴趣，并在不知不觉中进到知识的学习中，或者因为对这一学科的知识感兴趣，从而提高学习的积极性。

例如，在引导学生学习消费税相关知识的时候，教师可通过展示多种消费品的图片，设计“你演我猜”“连连看”消费品归类等游戏，导入课堂。每组派出两个学生进行“你演我猜”，猜消费品的学生用规范的语言说出涉及的消费品名称，同组学生再把消费品进行对应的分类连线，初步分解出应税消费税。最后，以正确率最高的小组获得5个积分，第二的获得4个积分，以此类推，集够一定数量的积分可兑换神秘小礼品一份。参与的学生看着图片一张一张减少，而机会一次一次地减少，感到特别紧张，而下面的学生也很聚精会神地观察组员的表现。通过这个小游戏，学生不但摩拳擦掌、跃跃欲试，而且还在猜测“这个物品是不是应税消费品呢？”“怎么算应税消费品？”“是根据什么原则选择应税消费品的呢？”等等这些问题。带着这些问题，我们就开始进入消费税的学习旅程了。其实在不知不觉中，学生已经学会了消费税的税目、税目划分的原则等相关概念。

通过设计导入游戏植入我们所要教学的知识，还可以让学生进行亲自体验然后参与游戏的设计，从而使其在不知不觉中掌握知识。导学式游戏还可以在课前布置预习作业时进行，教师可通过蓝墨云班课等学习平台发布与课程有关的应用及游戏规则，让学生在参与的过程中，提高学习积极性，增加专业课程学习的粘性。巧妙的游戏导入，也可以让财经专业学科绽放出新的活力。

（二）闯关式游戏教学，调动学习积极性，活跃课堂气氛

闯关式游戏教学能让不同层次的学生满足不同等级的需求。马斯洛在《人类激励理论》中指出，人类的最高级需求是自我实现的需求，即充分地发挥自己的潜能，成为所期望的人物，也就是在社会群体中体现自我价值，并能够体验最大的成就感。中职学生由于自己的学习习惯等因素影响，没办法在学习上获得成就感，就会把精力和时间寄托在虚拟网络或网络游戏中。如果教师在课程教学中设置适当的激励机制，让学生在课堂中也能体验玩游戏获得成就感，在完成一个一个闯关游戏学习任务的同时感觉到玩游戏升级的快感，就可以让学生把一部分时间和精力从游戏中调整回学业中，更好地促进教学相长。

1.精心设计闯关任务，保证游戏化教学质量

设计闯关式教学任务时，教师首先要精心挑选具有挑战性和层次性的教学内容，任务的难度要呈阶梯式增长，但又不能跨度太大，最好让大部分学生可以通过自己思考或钻研就能独立完成，让他们能“跳一跳就摘到果子”，从而培养他们只要努力就有机会成功的体验，并强化这种体验，形成新的学习动机。

例如，在学习《Excel在会计中的应用》课程时，为了掌握在Excel中创建工资表这一技能，教师共设计了“简单算术运算计算实发工资”“运用IF函数计算个人所得税”“运用max函数计算个人所得税”这三个阶梯式的闯关任务。第一个任务大部分学生很快做出来了，第二个任务也有半数学生能顺利完成，随着难度加大，第三个任务完成的学生越来越少。当学生把在规定时间闯关完成的作业集中提交到展示平台时，根据预設的规则，每位学生就能获得相应等级的闯关积分，然后推选出能按时完成且正确率最高的“高段位”学生进行展示和讲解，教师再作点评、反馈、归纳、总结。

2.学习情况即时反馈，激发学生学习热情

课堂通过游戏闯关，完成对应的任务，就可以获得相应的积分。正确率达标的学生在完成闯关任务时，也能马上在系统中获得相应的加分奖励，这样有利于对学生学习的情况给予即时反馈，促进教学相长。在任务结束后，让大家推选出来的“高段位”学生及时进行展示和讲解，学生通过观摩模仿“高段位”学生的操作演示，再对比自己闯关中出现的问题，及时解决疑惑、巩固所学，教师再作点评、反馈、归纳、总结，这样有利于激发学生的学习热情，促进大家互相学习，共同进步。

3.闯关式游戏教学，发挥师徒结对和小组竞争作用

青年人天生有“初生牛犊不怕虎”的钻劲，看着别人行，相信自己也能完成。教师可让后进生跟优生组成师徒结对，互相讨论，互相探讨，学习效果立竿见影。为了完成闯关任务，拿到积分，作为徒弟的学生如果做不出来，就会主动去找他的师傅;师傅有不会做的就会主动和徒弟一起查找资料，努力闯关。不知不觉中学生的自学能力提高了，变“要我学”为“我要学”。学生在完成闯关游戏时，通过思考，从多途径获取知识，无形中培养了他们的自我探究、自研自学的能力。闯关式游戏教学，还解决分层次教学的难度，也调动优、中、差各层次学生的学习积极性，提高了教学效果。

游戏化教学过程中，还需要结合学习小组的设置，根据“组内异质，组间同质”的原则组成学习小组，大家互相讨论，互相学习，共同进退。最终每个学生的得分除自己得分外，还要加上小组的得分，才是自己的最终得分。教师可结合班课平台、智慧校园平台，把每个学生的得分、积分和排名即时显示在系统中，产生实时激励的作用，促进学生之间开展良性竞争，提高学习积极性。

三、游戏化教学在中职财经课程的教学效果

我分别在两个平行的会计专业教学班进行实验，其中A班实施游戏化教学，B班略偏向传统教学。通过问卷调查，从分析表1可得到A、B两班在开始时差别不大，经一学期游戏化教学后，理论成绩两个班差别不大，但平均实训成绩A班比B班要高。

从表2的数据分析来看，B班学生平均分约66分， A班平分在76分。两班的差距主要体现在综合分析题和实操题中。在期末教学满意度调查中，A班对该课堂学习热情更高，对教学方法的认同度更高。

综上比较，以游戏化教学开展的课堂可以实实在在提高学生的动手能力和实训水平，而且课程的基本理论知识也能在练习中得到巩固，教学质量较好。

四、结语

通过实践研究，在财经专业课堂开展游戏化教学，可以通过导学式游戏吸引学生的学习兴趣;可以通过闯关游戏融入课堂教学，活跃课堂气氛，提高教学效果。游戏化教学能为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂活动、促进学生互相竞争合作，拓宽了学生的学习方式和教师的教学方式。其作为有效的教学方式，值得专業课教师的关注和研究。

参考文献：

[1]谢恺.教育游戏之“学”“娱”目标迁移性研究[J].中小学信息技术教育， 2013（2）.

[2]李洁.信息技术课堂寓“教”于“趣”实践[J].中国信息技术教育，2015（15）.