浅谈小学数学教学中转化思想的渗透

王孝荣

摘 要：作为一种重要的教育教学思想，转化思想在实践应用的过程之中备受教师的好评，许多教师着眼于转化思想的具体内容和要求，在理解和尊重学生的基础之上积极地将转化思想的应用与学科教学实践活动的开展相联系，站在学生的立场思考和分析问题，鼓励学生主动完成学习任务，不断提高个人的自主学习能力和学习成绩。教师可以小学数学教学为分析对象，了解转化思想渗透的相关策略及要求。

关键词：小学数学;数学教学;转化思想

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.047

数学是小学教育阶段中的基础性学科，对培养学生良好的逻辑思维习惯有着重要的作用，教师需要对数学这门学科的教学要求和标准进行深入的剖析和解读，提炼出这门学科的教学重难点。结合实践调查可以发现大部分的数学知识逻辑性较强，小学生的社会生活实践经验不足，是非判断能力还有待提升，逻辑思维框架正处于架构之中，因此许多学生在数学学习的过程中感觉困难重重，难以抓住这一学科学习的重点和核心要求。同时，小学数学教师在开展实践教学活动时，也面临着较大的教学压力，难以调动学生的参与积极性并挖掘学生的学习潜能，其中转化思想的渗透则能够有效突破这一不足，让学生在课外学习和自主实践的过程中掌握数学学习的核心和要点，养成主动思考和独立判断的学习习惯。

一、转化思想

转化思想关注学生的个体差异性以及学生和教师的互动及交流，为了体现这一教学思想的作用，教师需要结合数学新课程改革的具体内容和标准，以引导、鼓励学生为原则，通过对不同教学策略的归纳以及概括来更好地揭示学科教学的具体内容和形式。让学生在数学学习的过程中树立一定的学习自信心，尽量避免逃避和疲于应付的心理，在个人主观能动性和意愿的引导下主动参与不同的课外学习小组，在和同学交流互动的过程中提高个人的学习能力。

数学教师需要结合新课改的具体变化和要求调整教学方向及内容，以学生的学习成绩和学习偏好为依据，将形式多样的教学内容及形式融入学生的自主学习活动中，调動学生的学习积极性，以此来提高课堂教学效率，促进教学实践活动的顺利开展。教师在数学课堂教学的过程中可以根据学生的认知规律以及学习能力积极渗透转化思想，让学生能够对数学的本质有一个客观且清晰的认知和理解，从而在自主实践的过程中主动分析问题、解决问题，充分体现数学知识的指导价值和实践作用。

二、在引入环节中渗透转化思想

从上文的相关分析不难发现，数学的学习难度偏高，对教师和学生都是一个较大的挑战，我国心理学家结合教育改革的现实条件提出，学生的自主学习意识有待树立，其缺乏一定的社会生活实践经验。探究学习以学生现有的学习基础为依据，教师需要关注学生在数学学习过程中的真实状态，了解课堂引入环节的实质内容及要求，积极将更多的创造性教学元素与学生的自主实践和探究活动相联系，保证学生能够对数学知识与生活实际之间的内在逻辑关系有一个深刻的认知和理解。教学内容与学生生活实际之间的联系比较复杂和多元，教师需要明确学生在自主实践中的真实状态，分析学生的学习态度和偏好，结合学生的学习积极性来开展针对性的教学实践，以此来实现学生数学学习成绩的整体提升，让学生意识到数学知识的价值以及作用。

比如，在学习圆的周长这一章节知识时，教师需要在课堂教学实践之前关注引入环节的具体内容和形式，通过多媒体教学工具的应用来展示不同的主题图，让学生对一张圆铁桌边缘的概念图有一个简单的认知并进行相应的提问：如果需要修复整个圆铁桌，那么外围需要多少张铁皮，铁皮的长度为多少？通过简单提问来引导和鼓励学生，保障学生在主动学习和实践的过程中掌握这一知识板块的核心要点，从而意识到其实外围铁皮的长度就是整个圆铁桌的周长。

为了保障学生产生源源不断的学习动力，教师在提出问题之后需要引导学生完成实践操作，通过小组内部的沟通和互动来共同探讨出不同的问题解决办法。为了让学生意识到数学学习的核心，掌握适合自己的学习策略和学习方法，教师应该明确不同教学环节的重难点，关注与学生之间的互动和沟通，明确学生的主体地位和个性化发展要求，让学生在自主学习和实践研究的过程中产生源源不断的学习动力和学习源泉。需要提醒的是，学生的学习基础以及思考的切入点有所区别，教师需要鼓励学生自由选择不同的方法，只要保障结论是一致的就没问题。这一点对培养学生良好的学习思维能力，提高学生的思维水平意义重大。教师要站在宏观的角度，以组织者和引导者的身份与学生交流和协作，鼓励学生参与不同的学习实践活动，产生更多自主学习的意愿和动力。教师只需要结合课堂主题开展形式多样的教学活动，以此来引发学生的自主思考，让学生能够意识到数学知识在生活实际之中的具体应用要求，通过主动的探究和学习来加深对这一知识的理解。

三、在构建秩序中渗透转化思想

数学对学生逻辑思维框架的构建提出了一定的要求。转化思想是一种重要的解题思想，对提高课堂教学效率和学生的学习积极性意义重大，教师需要站在学生的角度思考和分析问题，了解学生的真实需求，调整教学发现，保障学生对这一基本思维策略有一个客观的认知，主动完成不同的实践操作环节，更好地实现转化思想的合理利用，以此来积极主动地构建完善的数学知识框架和体现。教师需要站在学生的角度，丰富学生的数学知识学习经验，引导学生参与不同的数学活动，让学生能够意识到转化思想的重要价值和作用。为了保障学生坚持正确的学习行为和学习方向，教师需要根据学生在数学学习中遇到的困难和障碍，精心筛选教学内容和形式，明确学生的中心地位，着眼于学生逻辑思维能力培养的具体条件和要求安排教学内容及形式，充分肯定学生的进步，理解学生，实现学生自主学习能力的有效提升。只有这样才能实现学生数学学习成绩的综合提升。

许多学生对问题非常感兴趣，同时能够在教师的引导之下进行自主操作和主动思考，教师只需要结合学生的参与积极性，通过简单提问以及小组合作的形式来保障小组成员的合理分工，让每一个小组成员都能够承担相应的责任，主动在问题的引导之下实现相互帮助和共同进步。在完成主体教学环节之后，数学教师需要重新调整教学方向，精心筛选教学内容及形式，以学生已有的学习基础为出发点和着眼点，根据学生在数学学习中遇到的困难和障碍来引导和鼓励学生，坚持学生的主体地位，给予学生针对性的辅导和帮助，以此来实现学生数学学习成绩的综合提升，保障学生主动克服个人在自主学习和探究时遇到的困难和障碍。

四、在课堂总结中渗透转化思想

转化思想在数学教学中的渗透符合素质教育和新课改的本质要求，对揭示数学教学的特点及优势有极大的促进作用，教师应该结合这一思想的核心及实践要点来引导学生，从而更好地提高个人的知识分析能力以及学以致用能力。其中整合思想中所涉及的内容比较复杂，为了调动学生的学习热情，数学教师应该以学生的学习态度及能力为着眼点，明确不同知识板块的内在逻辑联系，让学生能够真正掌握所学习的数学知识。为了调动学生的参与积极性，教师需要根据学生自主实践过程中遇到的困难和障碍，分析数学转化思想的渗透要求及策略，以教学大纲中的重难点为依据与学生互动和沟通，培养学生良好的学习行为习惯，充分调动学生的学习热情，使其在思想转化和优化的过程中养成良好的学习行为习惯。

为了释放学生的天性，教师还需要将课堂交给学生，让学生自由选择不同的学习内容和形式，主动参与课内外学习和实践活动。只要学生能参与其中，教师都需要对学生提出公开的表扬，将物质奖励和精神奖励相结合，充分发挥总结环节的指导作用及优势。另外，教师还应引导学生主动调动个人的想象力和发散能力，对所学习的新知识进行总结和概括，回顾自己学过的知识，通过这种形式来深化学生的学习能力，提高学生对转化思想的应用水平，让学生能够实现学以致用和举一反三。

五、在练习环节中渗透转化思想

对于小学数学教学实践来说，教师的恰当引导和审慎分析非常重要。教师应该坚持学生的主体地位，引导学生进行自主实践，积极体现渗透思想的指导作用。其中数学问题的分析尤为关键。教师需要结合前期的数学教学大纲以及教学重难点，积极利用转化思想来落实后期的练习环节。练习环节中所涉及的内容比较复杂，教师必须要坚持学生的个性化发展要求，关注转化思想与数学问题解决之间的关系，了解学生的逻辑思维能力。比如，在学习植树问题时，有一些练习题要求学生对周长进行分析，如有一条小路长100米，如果需要在这条马路上栽树，两一棵树之间的距离需要保持在4米，那么这条路上可以种多少棵树？

小组教学和提问教学存在一定的内在逻辑联系，两者的结合对提高课堂教学效率大有裨益，但是小学生的逻辑思维能力还有待提升，无法进行举一反三。对此，教师需要为学生提供力所能及的帮助，通过前期的简单演示来引导和鼓励学生，让学生意识到数学学习的乐趣和价值，从而产生自主学习的意愿和动力，主动完成教師布置的学习任务。另外，为了构建高效课堂，促进教学实践活动的顺利开展，数学教师还应该着眼于学生的学习条件以及学习能力来调整教学策略，真正实现有的放矢，保障教学资源使用效率及教学水平的综合提升。

总之，为了充分体现转化思想的作用和优势，数学教师需要注重对简单问题的分析及研究，总结出不同数学问题的规律，然后引导学生解决更加复杂的问题。这种循序渐进的教学策略和教学手段能够更好地体现转化思想的应用价值和优势，对激发学生的参与积极性也有明显的促进作用。在践行这一教学思想时，教师需要站在学生的角度思考问题，明确学生的主体价值，积极将理论分析与实践研究落到实处，保证每个学生都能够在自主实践的过程之中学有所获。

参考文献：

[1]凌德元.浅谈转化思想在小学数学教学中的渗透[J].学苑教育，2015（3）.

[2]刘旭东.浅谈转化思想方法在小学数学教学中的渗透[J].课程教育研究，2015（30）.