语文教学中运用探究性学习方式初探

李万红

摘 要：探究性学习是《语文课程标准》提倡的学习方式，对于学生创新精神和实践能力的发展都具有十分积极的意义。小组合作形式是一种积极有效实施探究性学习的学习策略，教师在教学中要注意创设情境，激发探究动机，注意合作探究的基本程序，注重对学习过程、学习研讨结果的体验，注意探究方法的新颖性，并最终形成探究性学习的有效评价。

关键词：探究性学习;小组合作;探究动机;探究方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.025

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，基于此方面的要求，课堂教学模式的转变势在必行。我县课堂教学改革要求教师引导学生通过自主思考，小组讨论，师生讨论等形式探究、发现、释疑，突出学生课堂教学的主体地位。

在此背景下，探究性学习模式被大力提倡，它能够凸显学生作为课堂教学主体的地位，能够在探究的过程中培养学生的动手实践能力，进而培养学生的创新意识。探究性学习是在问题引领下帮助学生通过自主学习来构建知识体系的过程。在此过程里，学生能在体验中感受新知识，由具体到抽象，符合构建主义的学习理论，也更容易激发学生的积极性和主动性。

实际上，随着新一轮课程改革的深入推进，教师在教学中必须要转变角色，即要使学生成为课堂教学的主体，教师则是课堂教学的引导者。这样的变化意味着教师需要转变教法，同时也需要引导学生转变学法。在课堂教学中，教师和学生之间的关系也会发生变化，应该从原有的“权威―服从”的关系转变成“价值引导―自主探究和发现”的关系，这样学生的主体地位才能够在教学中真正体现出来，而不是停留于表面。探究性学习是《语文课程标准》所提倡的学习方式，对于学生的创新精神和实践能力的培养都具有积极的意义和重要的影响。因此本文针对语文教学中的探究性学习方式做出了有益的探索。

一、用小组合作模式来引领学生探究性学习

新课改下教师需要把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生。但是学生学习能力的差异性是客观存在的，如果不给学生以恰当的引导，一些成绩相对较弱的学生就很难参与进来，进而会影响学生的学习效果。小组合作学习模式能够结合学生实际情况，把不同层次的学生进行优化组合，强弱搭配，通过生生之间的有效交流与互动来调动每一名学生的积极性，同时也能够培养学生的团队精神和集体意识，是课堂教学改革、提高教学效率的需要。

具体来说，教师可以根据学生的性格特点、学习能力和沟通意愿等进行小组划分，保持组内差异性和组间的统一性，从课前准备、预习检测、教学过程、教学目标检测等方面，让学生根据原有的经验和认知形成自己思考的初步结论，再开展小组合作学习。在此过程中，每一名小组成员都有事情做，大家共同努力来解决问题，为有效的合作探究提供了基础。例如，对于故事性强的课文可以采用小组表演的方式，让学生扮演故事中的角色。在教学《陈太丘与友期》一文时，可以让小组内学生扮演故事中的陈太丘、陈元方及陈太丘的朋友，通过小组表演比赛，学生热情会得到很大提高，从而积极参与，在轻松愉快的环境中了解故事内容，加深了对主题思想的理解。

二、创设情境，激发探究动机

从学生的认知规律来看，进入中学阶段以后，虽然学生在知识储备上有了一定的提升，分析问题的能力也获得了一定的提高，但是，从直观、感性的认识逐渐上升到抽象、理性的认识更符合学生的认知规律。

传统的语文教学模式下，原本内涵丰富的教学内容往往被分解得支离破碎，这样的过程使学生无法真正理清主线，甚至学习较为被动，可能会扼杀学生的发展和探究能力。创设情境化的课堂符合学生的年龄特点和认知实践，能使学生在教学中获得情感熏陶的同时愉快地学习，获得发展。

要想优化教学效果，激励学生积极主动地进行探究性学习，就需要教师给学生创设有利于其参与的情境，调动学生的学习兴趣，激发其主动学习的内驱力。同时，要打破“权威式”的课堂，努力给学生营造宽松、民主的课堂氛围，特别是鼓励学生主动发言，积极和教师进行交流，这样的良性互动会有效地激发学生的内在潜力。

教师要多鼓励学生，有时候教师的一个眼神，一个细微的动作和热情的赞语等，都会为学生开辟出一个创新的“新天地”，从而提高自主探究的效率。教师在引導学生探究时要学会等待，耐心地听学生表达自己的观点和认识，之后再对学生的答案进行准确的点评和细致的引导。特别是要善于发现学生身上的闪光点，给予学生信息，鼓励学生大胆地去尝试，这样学生才会喜欢上这样的课堂，喜欢去主动探究，有利于优化学生的学习效果。

三、规范过程，优化效果

新课程改革的深入发展，意味着必须要改变传统教学模式存在的弊端，用新的思想作为引领，以新的教学方法来推进当前的语文教学活动。在此背景下，教师也在进行着课堂教学改革的尝试，大部分教师是主动参与、认真研究、科学推进的，但是也存在一些教师只是关注形式，停留在表面而缺乏深入思考的问题，这无疑会影响探究性学习的实效性。特别是在小组合作模式下，不能够仅仅看表面的“热闹”，而是要规范过程，这样才能够使每一步都开展得有效果，让学生真正有收获。如在教学《邓稼先》这一课时，教师可以让学生在课前准备一些有关“两弹一星”的资料供课上交流。收集完资料后就是交流共享的过程。教师可以要求学生把分组研究、了解或者是调查得到的相关资料、结果、观点等进行交流，提出自己的主张和认识，这样学生在碰撞的过程中能够相互学习，共享信息资料，这样在无形中也丰富了学习内容，开拓了视野。

四、注重对学习过程、学习研讨结果的体验

鼓励学生积极评价别人的发言，反思研讨过程，这样能帮助学生在探究中学习知识，积累经验，总结方法。这些体验出自学生之口自然又真切，从中也能感受到学生学习语文的情感与能力。在教学鲁迅先生的《雪》一文时，学生合作探究了“江南的雪”和“朔方的雪”的特点，其中有些学生想到了鲁迅先生也具有和“朔方的雪”一样的性格特点。对此学生感到奇妙又欣喜，真正地融入到了课文中，感到了自主、探究学习的乐趣，极大地增强了他们学习语文的兴趣。

五、注意探究方法的新颖性

美国著名教育家杜威说过：“教师，是一个引导者。他撑着船，学生用力地用桨把船划向前。”可见，达到理想教学效果的关键还是看学生是否努力，而教师只是一个“引导者”的身份。实施探究教学，教师要重视自己作为课堂教学引导者角色的定位，当然也不是一切都任由学生做主，而是要成为学生有效学习的指导者，帮助学生进行有针对性的探究，这样学习才会高效。

让学生掌握自主探究的方法是体现学生主动发展的标志之一，因此教师要对这点格外重视。学习《背影》一课时，有学生提出课文题目“背影”与课文内容是不太吻合的。教师可以允许学生各抒己见，合作探究提出很多好的想法，最后再探讨为什么用“背影”这个题目最好。比如我在涉及这一课题目的探讨时，会提出“替作者说几句话”的环节，这实际上就调换了大家的思维走向，让大家在比较中对课文的认识又提升了一步，巧妙地引导大家展开了对作者思想的情感体验，这就有助于学生切身体验到最有价值的知识，把学生群体的探究价值又提高了一层。这当中，教师不应该空洞说教，而是要巧妙地对课堂群体探究的前后步骤进行穿针引线，让学生在自己的学习实践中评价体验，提高学习能力。

六、形成探究性学习的有效评价

针对探究性学习的特点，为了更好地激发学生的主体参与意识，培养他们的实践能力和创新精神，教师必须建立与之相配套的评价方法。对此，我进行了如下尝试：

1.制定评价标准：重探究过程，轻探究结果;重合作方式，轻个人单干;重集体评价，轻个人表现;重激励评价，轻客观评价（这里的“轻”与“重”是相对而言的）。

2.丰富评价方法：组内评价、组间评价相结合;自主评价与教师评价相结合;激励评价与客观评价相结合。

3.完善评价内容：提出了哪些问题;合作的方法是否合适;在探究中的表现是否积极;探究的结果与现实之间的差距。

评价时要关注学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，使评价体现学生发展的独特性。使每一个学生都能发现自己的优势，从不同的方面体验到学习的乐趣。对一些有特殊才能的学生，或者在语文学习某些方面有特长的学生，应该给他们提供展示才能和获得肯定的机会;对发展滞后的学生，也应该给他们发现自己的长处、树立学习信心的机会。要淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的反馈调节与激励学习的功能。以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导学生。批评时要注意出发点、角度、方法和策略，让学生更容易接受，保护好他们的自尊心和自信心。

值得注意的是，课堂教学中实施的“探究性学习”不能绝对化，并非所有的内容都需要探究，也并非所有的内容都能有效探究。探究学习的成功与否，还在于有无扎实的基础知识，因此“探究性学习”并不与基础知识、基本技能的传授相矛盾。正确处理好“探究”與“传授”的关系，进行有效学习才是课堂教学改革的硬道理。

在推行课堂教学改革中，实施探究性学习方式有助于学生不断地实现自我超越，使学生深刻感受到课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发出新活力。想要在课堂教学中引导学生自主探究，教师就必须从学生角度出发，使学生成为自我学习的主人，促进学生真正的发展，这也正是课堂教学改革目的之所在。

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