基于核心素养培养的小学英语课外阅读衔接研究

王小伟

摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，我国更加注重教育事业的发展，因此教师应该在小学英语教学工作中采用多样化的手段进行授课。在小学英语教学中，阅读教学是重点学习内容，开展专业化的英语阅读教学将会促进学生形成良好的阅读素养，提升英语语感，培养学生形成良好的英语核心素养，对英语教学质量的提升有着深远影响。这就要求教师要注重小学英语课外阅读衔接工作，开展更加专业的英语阅读教学工作。

关键词：核心素养;小学英语;课外阅读

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）26-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.018

为学生开展多样化的英语课外阅读教学工作对促进教学质量的提升以及培养学生形成良好的英语核心素养有着深远影响，作为一名合格的英语教师，要善于在各教学环节中渗透核心素养培养工作，让学生能够获得良好的学习体验，提升学习的有效性和专业性，使之形成一种正确的学习态度，更好地融入学习过程中，提升自身的参与度。但是不可否认，当前在小学英语课外阅读衔接工作中依然存在各种问题有待完善，未能达到理想的课外阅读效果，在培养学生英语核心素养方面也有欠缺。因此，本文将围绕基于核心素养培养的小学英语课外阅读衔接为主题来展开分析，再提出促进基于核心素养培养的小学英语课外阅读衔接工作顺利开展的可行性对策。

一、针对学生心智条件的分析

（一）形成良好阅读兴趣

在基于核心素养的小学英语课外阅读衔接工作中，教师要培养学生形成良好的阅读习惯，让学生能通过自主练习实践来参与各种阅读活动，形成良好的英语课外阅读习惯，在这种潜移默化的过程中培养学生的自主学习能力。为了使学生形成良好的阅读习惯，提升阅读的主动性和兴趣，教师可以合理选择具有针对性和趣味性的课外阅读材料来吸引学生的注意力，而且要根据小学不同年级的学生来选择阅读材料，并对同一年级内不同层次的学生选择合理性的阅读材料。

在阅读方法上教师也要改变以往传统的教学形式，要学会适当为学生提供指导，让学生学会利用词典等工具书解答自身存在的疑惑，还应对不同层次的学生布置具有层次性的课外阅读任务。例如，可以让阅读能力较好的学生在阅读过程中多用英语回答教师提出的各种问题，并在阅读完文章后，准确概括出文章的主要内容;而阅读能力以及认知能力相对薄弱的学生，让他们简单复述出文章的大概内容即可。为了达到理想的教学目标，教师要制定合理的课外阅读计划，确保每天定时为学生开展课外阅读工作，设置阅读任务，在这种潜移默化的过程中培养学生的阅读习惯，让他们形成良好的阅读兴趣，再根据学生的实际课外阅读成果进行合理化評价。

（二）锻炼自身阅读意志

锻炼学生的阅读意志也是至关重要的，当学生形成良好的阅读意识时，就会向着自己奋斗的目标努力，即使是遇到困难和挫折也会努力地克服，始终保持勇于拼搏的心理。小学时期的学生思维和理解能力还在发育阶段中，这一时期的学生在学习中掌握的英语词汇相对较少，在课外阅读中很容易存在不能够理解的重点，在阅读完后一头雾水，很容易导致学生渐渐失去阅读兴趣，这就体现出锻炼学生阅读意志力的价值和重要性了。教师可以开展师生合作，加强沟通和联系，为课外阅读设置具有针对性的目标，采用具有激励性的语言认可和鼓励学生，采用挫折教育模式来显著提升学生自身的耐挫力以及意志力，让学生体会到课外阅读的乐趣，从而增加自身阅读的信心和勇气，促使学生形成良好的核心素养[1]。

二、注重整合阅读材料

经过上述问题的探究，我们能够充分意识到只有激发学生的学习兴趣才能够取得良好的课外阅读效果，而要想提升学生的阅读兴趣和积极性，教师就需要在整合以及开发衔接环节材料资源时，合理融入具有趣味性的学习因素，让学生在阅读的过程中体会到乐趣，从而更加主动地融入课外阅读工作中，提升自身参与度。这就要求教师具有一双善于发现的眼睛，在为学生安排各种课外阅读训练时，深入挖掘教材中所包含的趣味因素。与此同时，还要全面了解学生自身的兴趣爱好、个性特点等，投入更多的情感来激发学生的主动性。

在小学低年级阶段，学生在英语学习的过程中主要是要学好语音。而在小学中年级时期，学生学习能力逐渐加强，认知能力和词汇量也比小学低年级有所增多，所以在对这一时期的学生开展课外阅读教学时，应注重为学生提供各种具有故事情节的小短文，让学生在阅读的过程中和作者产生共鸣，培养学生形成良好的语篇意识。对于小学高年级的学生来说，所阅读的材料以及题材变得更加广泛，他们经常会阅读一些较长的文章，要想达到理想的教学效果，教师就要合理地选择符合学生认知以及该年龄段理解水平的课外阅读材料，融合各种趣味性因素来让学生获得良好的阅读体验。

根据阅读的类型，我们可以将阅读材料分为必读和选读。所谓选读就是在课外阅读工作中要教会学生怎样选择适合自己的英语读物，在整合各种阅读资源时，也要关注各种材料之间的衔接问题，比如在为小学高年级的学生开展课外阅读时，就可以合理化选择The Black Beauty ，Alice in Wonderland等各种英语读物来让学生进行阅读;而对于即将步入中学的学生来说，就可以将上述读物当作必读课外材料。

教师还应落实创设各种具有针对性的阅读环境，让学生获得良好的阅读体验。在小学低年级时期，教师可以为学生组织双语节活动，在活动的过程中让学生踊跃参与，并完成对各种故事以及歌曲的全面展示;而对于在小学中年级时期的学生来说，教师则可以开设“English Club”“English Come”等各种活动，在活动的过程中达到一定的教育目的，让学生在相互沟通和参与活动的过程中了解英语知识和常识，拓宽视野。教师还可以鼓励学生勇敢表达出自身的所思所想，提升表达能力。

需要注意的是，不管学生处于小学哪个阶段，教师都要在教室中为学生设计英语图书角，为学生摆放具有价值的书籍和故事书，促使学生利用业余时间进行阅读，帮助学生形成良好的核心素养[2]。

三、重视阅读方法指导

采用合理教学手段能最大限度帮助学生化解阅读方面存在的疑惑和问题，实现对各种有价值信息的准确定位、区分以及转换，让学生实现个性化理解。所谓阅读策略就是要求教师在实际的阅读过程中采用正确的手段以及教学理念，让学生掌握阅读技巧，形成良好的思维能力以及语篇能力等。

教师所采用的教学手段一定要根据学生自身的学段进行合理化转变，从而提升教学的专业性。在为小学低年级的学生开展课外阅读时，要以绘本阅读为主。在进行阅读指导时，教师可以根据绘本的内容对学生提出具有针对性的问题。当教师在为小学低年级的学生提问时，应让他们带着问题进行有目的性的阅读。

而对于小学中年级的学生来说，其阅读的材料要逐渐由绘本阅读转向故事短文，并适当采用各种具有综合性的问题来对学生提问，还可以鼓励学生在阅读完文章后进行简单复述。在这一过程中教师也要开展专业化指导，在潜移默化的过程中培养学生形成良好的语篇意识。对于即将步入中学的小学生来说，教师要适当提升课外阅读的专业性，指导学生善于抓住阅读文章中的各种关键信息，了解作者写作的思想感情以及主要内容。

四、完善过程评价体系

在小学英语课外阅读衔接工作中，教师要完善过程评价体系，促进学生核心素养培养和阅读有效性的提升，教师需要根据不同学段的学生来开展具有针对性的过程性评价，并且评价的方式主要以基础知识评价以及阅读技能评价为主。在评价时，不仅要让教师评价学生，学生也可以评价教师，包括学生自评、学生互评等。

另外所评价的内容还要包含必读材料以及选读材料两部分，便于全面考查学生能否选择适合自身发展的课外阅读材料，能否形成良好的阅读习惯和正确的阅读手段等。过程性评价的手段是多样化和灵活化的，能够使得学生在评价过程中提升自身的核心素养，促进学生阅读能力的显著提升[3]。

五、掌握衔接关键节点

基于核心素养培养的小学英语课外阅读应掌握衔接的关键节点。小学英语课外阅读的关键衔接节点就是小学三年级到小学四年级、小学五年级到小学六年级，在衔接期间教师要有针对性地对学生的英语课外阅读内容进行延伸，不仅要注重帮助学生对阅读技能、阅读手段、阅读方法进行有效衔接，同时还要在各衔接节点中培养学生良好的阅读意识，树立和谐的师生关系，激发学生自身的学习阅读兴趣等。

除此之外，教师还要将阅读技巧、阅读材料和各种资源评价体系等方面有效整合，为学生制定出过渡衔接的课外阅读计划，让学生获得更加良好的课外阅读体验，在提升课外阅读质量的同时，帮助学生形成良好的核心素养。

六、结语

通过上述问题的分析，我们能充分地意识到对学生开展英语课外阅读衔接工作的重要性和必要性。为了促进学生更加广阔的发展，提升课外阅读的有效性和专业性，教师应全面了解学生的心智条件，在开展教学时培养学生良好的阅读兴趣。与此同时，教师要想在小学英语课外阅读工作中培养学生的核心素养，还要注重整合阅读材料，重视阅读方法指导，完善过程评价体系以及全面掌握銜接关键节点，通过这些手段来显著提升学生自身的英语交际能力以及词汇量，为促进学生的全面发展和英语核心素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘春凤.中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义[J].赣南师范学院学报，2013（5）：106.

[2]韦兵.英语课外阅读对书面表达能力的影响[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（4）：20.

[3]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013（21）：105.