对农村小学生记忆单词有效性的研究

朱明珍

摘 要：在小学英语教学中，词汇教学是一项重点内容，学生需要掌握六百多个单词和五十多个常用短语，因此有效单词记忆对学生来说尤其重要。农村小学由于教育设施及资源不足，学生单词记忆效率相对较低。基于此，首先分析农村小学英语教学的特点，并结合教学实际提出单词有效记忆的实践方法，旨在为提高学生单词记忆的有效性提供一些有益的理论参考。

关键词：农村小学;英语教学;单词记忆;有效性

小学阶段学生理解能力有限，记忆有短期性、跳跃性、浅表性特点，注意力不容易集中，这些特点造成学生在英语单词记忆方面准确性和牢固性较差。尤其是在农村，学生缺乏英语学习环境和交流环境，很多家长不懂英语，在家庭指导方面相对不足，造成学生单词记忆能力不足，单词成为拉开学生成绩距离的主要因素。作为教师要重视这一问题，如何才能让学生更精准有效地记忆英语单词，如何优化学生的单词记忆方法，提高学生的英语学习水平，这些都是优化当前农村小学英语教学的当务之急。

一、农村小学英语词汇教学的特点

无论是在城市还是农村，词汇教学都是英语课堂的重中之重，因为词汇量是决定学生英语听、说、读、写能力的基础，如果单词记忆不牢固，学生在英语学习中就会困难重重，无论学习质量还是学习效率都会受到影响。当前，我国教育资源尚未实现均衡发展，城市小学在英语教学中有良好的设施和资源优势，一些条件较好的学校会聘请外教老师，这些措施对提高英语单词教学水平、创设英语词汇环境有很大的帮助作用。但是，对于农村小学来说，这些条件尚未具备，英语教学设施相对不足，师资力量不够完善，学生很难获得纯正的英语听、说、读、寫环境，而且一些农村家长本身不懂英语，很难起到家庭指导作用，学生学习英语只能是在课堂上，而课堂短短的四十多分钟，教师讲完必要内容后，留给学生的单词记忆时间非常有限，这就造成农村小学生单词记忆环境相对较差。

在单词重复记忆方面，城市小学生可以通过网络、影视、课外英文绘本、补习班强化单词记忆，但是农村小学生很少有这样的机会，单词记忆基本靠背诵，背诵之后又缺少应用环境，学生很少在课堂之外听、说、读英语，或者运用学过的单词进行英语会话，这些都影响了学生单词记忆的巩固和英语口语、听力的提高。面对这些问题，农村小学英语教师必须想办法弥补环境不足、资源不足的缺陷，运用科学的教学方法和记忆方法帮助学生强化单词记忆，这样才能实现农村小学英语词汇教学的改观，促进学生单词记忆有效性的提高。

二、强化农村小学生记忆单词有效性的实践方法

（一）采用多种手段，激发学生的记忆兴趣

兴趣是激发学生主动学习的原动力，正如歌德所言：“Where there is interest， there is memory.”在农村小学英语单词教学中，兴趣是激发学习积极性的根本，因此，教师要采取多种教学手段，通过激发学生的单词学习兴趣提高英语教学质量。小学生习惯运用形象思维，所以，色彩鲜明的图片，真实生动的情境、实物引导都能调动学生的兴趣。单词记忆比赛、唱英文歌、学英语顺口溜等，都能帮助学生巩固单词记忆，在寓教于乐中激发学生的学习兴趣，提高学生词汇学习记忆的积极性。

教师可以把有联系性的单词变成顺口溜，这样更有利于学生系统记忆。比如中国民间有“老鼠偷盐”的童趣故事，教师可以根据这个故事编写顺口溜：“一只rat（老鼠）非常fat（胖），跳进vat（缸）去偷吃salt（盐），变成bat（蝙蝠），气坏cat（猫）咬破hat（帽子）。”读这个顺口溜，学生仿佛看到了活灵活现的老鼠偷盐、小猫生气的样子，孩子不用督促就兴致勃勃地读了起来，即使是在课下，也能够看到有的孩子在说这样的顺口溜。由此可见，顺口溜对帮助学生记忆单词有积极的促进作用，趣味性和实效性兼具。学生喜欢这样的方式，教师就要有意识地引导，让学生主动运用这种方法去记忆单词，从教师编顺口溜到学生自己编顺口溜，看看谁编得有趣，用到的英语词汇多。这样的形式很受学生欢迎，轻松有趣的顺口溜不仅不会给学生增加学习负担，相反，还会提高学生单词记忆的有效性。如有学生编写的“清晨jog（慢跑），带上dog（小狗），看见frog（青蛙）。”这样的形式能够让学生自己发现、总结单词规律，从规律入手更有利于加深学生的记忆，而生动的顺口溜场景能建立起单词之间的联系，从而形成“共鸣效应”，实现知识的拓展迁移，让学生保持良好的记忆状态，从而提高单词记忆质量。

（二）多种感官协调，增加记忆的趣味性

人体科学研究证明，在大脑从外界接受信息的过程中，首先眼睛是使用最多、记忆效率最高的器官，眼睛所得到的外界刺激越多，大脑产生的记忆联想就越丰富，从而在大脑中建立相互关联的神经联系网，使记忆更加深刻。其次是听觉、触觉、嗅觉等，根据这一原理，在学生英语词汇记忆中，教师要充分调动学生的各感官功能，通过色彩、形象、声音、联想等加深学生的知识印象。

例如在关于色彩的词汇教学中，可以用不同的颜色卡对应相应的单词，如“red（红），green（绿），white（白）”等，教师出示一张颜色卡，学生就要说出与之相对应的单词，这样的“卡词游戏”很受学生欢迎，实现了实物与单词记忆的有机融合。同时教师在板书的时候可用不同颜色的粉笔书写，或者让学生到黑板前把代表不同颜色的单词用正确的粉笔涂色……在学生背诵单词的时候，可以一边看、一边读、一边写，手、脑、耳、心并用，从而加强单词记忆。教学实践证明，协调的感官记忆能够使单词学习更加生动有趣，学生的学习态度也会更积极，记忆效果也更加理想。

（三）改变教学模式，多种记忆方法并用

在传统英语单词记忆中，学生习惯用朗读、默读或者默写的方式来背单词，由于记忆形式单一，所以不少学生会感到枯燥乏味，被动记忆也会造成单词记忆效率低下、遗忘率高等问题。针对这一问题，教师要改变现有教学模式，运用多种记忆方法提高学生单词记忆的趣味性和有效性，具体来说，可以从以下几个方面来尝试。

一是结合英语发音规则实现单词记忆的延伸。英语单词有一定的发音规律，学会这些规律之后，往往会有事半功倍的记忆效果。例如在“how，cow，now”中三个单词中，“ow”均为[au]音，找到这一规律后，不但能够让学生在更短的时间内记忆更多单词，而且还能帮助学生掌握正确的记忆方法，感受到学习英语词汇的乐趣，为后续英语学习的开展奠定良好基础。

二是运用词汇扩展展开联想，也就是运用“联想记忆法”，将英语单词中“形似”的单词整合在一起系统记忆，从而形成发散性思维。如学习“name”一词时，教师可以把“game，same”等发音和词形相似的单词划为同一记忆组，帮助学生加深印象的同时，让其强化这些单词之间的差异，避免学生出现记忆混淆，学生掌握这些记忆技巧后，对提高英语综合学习效率有很大帮助。

三是学会单词分解，利用词根加深单词记忆。词根记忆是学生具有一定的单词基础之后，利用词根实现单词有效记忆的方式，这种方法有利于学生对英语词汇进行分析，加深单词理解，增强记忆的逻辑性。但是有一点教师需要注意，在农村小学英语教学中，词根比较适合高年级的学生，中低年级的学生暂时不考虑这种方式，这方法属于教学拓展和学生技能延伸范畴，教师可以酌情应用，一旦学生掌握这一记忆方法，往往能够终身受益，所以，小学阶段仍需要教师有选择地应用这一方法。

（四）傳授记忆技巧，培养记忆的能力

这里所说的“记忆技巧”和前面所谈到的记忆方法有很大不同，因为方法属于“授人以鱼”，而技巧则是“授人以渔”。在农村小学英语词汇教学中，“授人以渔”更加重要，正所谓“技巧到位、事半功倍”，完善的记忆技巧能够减轻学生的单词记忆负担，这样，学生在面对问题时才能从容应对，主动寻找更适宜的解决方法。运用记忆技巧有利于加深学生的单词印象，从而使记忆内容更加牢固和完善。在教学实践中，经常用到的记忆技巧有“谐音标记法”如“monkey（盲K），ear（一耳）”;“首字母记忆法”如以“b”开头的单词有“bag，bug，dog”等，“分类记忆法”如食物类的单词有“tomato（西红柿），watermelon（西瓜），banana（香蕉）”等;“温故知新法”是利用已经学过的单词记忆新单词，比如学习“pencil”的时候，之前已经学过“pen”，所以记忆起来会更加简单，印象也会更加深刻。

（五）巧用合作教学，创设单词记忆情境

情境教学在小学英语教学中有广泛的应用空间，对农村小学英语教学来说，情境创设能够弥补教育资源的不足，为学生营造更真实、更生动、更灵活的词汇记忆环境。在词汇情境探究中，学生能够获得更多自主学习、自主实践的机会，尤其是通过情境与合作学习的融合，能够有效提高学生的单词记忆效率。

比如在“小导游”的合作探究情境中，通过学生扮演游客和小导游的角色，分别介绍某地的设施、标志性建筑等。如介绍步行街，学生会用到“bookstores，supermarkets，schools，hospitals”等词汇，在一问一答过程中，学生之间、师生之间的互动会不断完善，教与学的默契度也会随之上升。

（六）反馈教学成果，建立课程评价体系

记忆有阶段性的特点，只有不断强化才能建立起稳定的记忆曲线。在小学英语单词教学中，教师也要注重知识的回顾和强化，加深学生的单词印象。在开始新课的时候，教师要对已经学到的知识做回顾和测试，这样教师就能对学生的单词掌握情况有清晰的了解，从而建立科学的评估体系，根据学生的知识短板和不足进行重点教学。在农村英语小学词汇教学中，教师要着力寻求单词记忆的突破口，创新教学模式及方法，提高学生的单词记忆和应用能力。

综上所述，在农村小学英语词汇教学中，教师要注重学生单词记忆的有效性，通过克服教学资源和环境短板，着力优化当前英语词汇教学手段，帮助学生掌握正确的单词记忆方法，培养学生的词汇记忆力，让学生有更多合作交流的机会，能够在生活和学习中运用这些词汇，从而拓展单词记忆空间，让学生在更适宜的情境下记忆单词，同时注重单词教学成果的反馈，建立起更完善的教学评价体系，促进农村小学词汇教学的不断完善，提高学生单词记忆的有效性。

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