基于单元整合的语文教学浅谈

李银芳

[摘 要]单元整合教学注重学生学习资源的整合与生成，有助于学生学习能力的整体提升。单元整合下的语文教学，教师要关注人文，关注过程，注重读写结合，引领学生体会文章的情感，培养学生的语文能力，从而提升学生的语文综合素养。

[关键词]语文教学;单元整合;人文;过程;读写结合

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0050-02

统编教材采取“人文主题”和“语文要素”双线并行的单元结构，这样编排不仅可以使学生对同一单元主题的内容有更加深刻的了解，而且可以使学生的语文知识和语文能力得到极大提升。因此，采取单元整合的教学方式是提升学生语文学习质量的有效途径。

一、关注人文，体会文章表达的情感

人文性属于语文的重要属性，关注人文，即重视人的文化。在单元整合的语文教学中，教师要从关注人的文化入手，引领学生体会文章所表达的情感。

（一）学习一篇文，认识一个人

以三年级上册第八单元为例，这单元的课文有《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》这四篇，这单元的主题是“美好的品质”。那么，这个单元主要向读者介绍了哪些人？这些人物有哪些美好的品质呢？在单元整合的目标引领下，教师可以通过教学使学生对本单元人物的美好品质有一个了解。

这样基于单元整体对本单元的主要人物及其特点进行汇总，可以给学生留下深刻的印象，使学生从中自然而然地受到人物美好品质的熏陶与教育。

（二）适当拓展，认识更多元

本单元的人文主题是“美好的品质”。除了本单元的课文之外，学生在平时的学习与阅读中还碰到过许多人物故事。那么，这些故事又表现了人物怎样的特点呢？教学时，教师的目光不要只局限于本单元的课文，而要把学生引向更广阔的学习空间，使学生对人物的美好品质有更多的了解与认识。

如在本单元关于人物美好品质的学习交流活动中，有学生从《难忘的泼水节》一课中读出了周总理和傣族人民亲如一家的情感;有学生从《一罐果酱》的阅读中，感受到了外婆即使在最穷苦的时候，也不放弃自信这种美好的品质;有学生在《人生是一座菜园》中读出了父亲的智慧……由此可见，在单元整合的目标引领下，教师不光要注重课内的学习，还要进行适当拓展，使学生发现，生活中凡是充满正能量的人或事都具有美好品质，都值得学习。

二、关注学习过程，培养学生的语文能力

在小学语文教学中，教师不光要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程与方法。知识虽然可以直接习得，但能力的形成是需要一个过程的，而单元整合教学恰是学生学习能力得以提升的关键。

（一）在过程中积累语文知识

在小学阶段，学生需要学习与掌握的语文知识是以不同的面貌出现在教材不同的文章中的，在语文教学中，教师要善于根据所学内容的特点，采取单元整合的方式进行教学，以夯实学生的语文知识基础，提升学生的语文能力。

以三年级上册第二单元为例，这单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。那么，在本单元的学习中，学生需要采取哪些方法来理解词语呢？结合课文中词语的特点，可以归纳出以下方法。

（二）在练习中形成语文能力

以三年级上册第四单元为例，这单元的教学重点是“学习预测”。这单元的第一篇课文《总也倒不了的老屋》一课的课后练习二告诉学生“预测，不是随意预测，而是需要一定的依据的”;除此之外，还特意以表格的形式为学生的预测提供了范例;在课文结尾处，文章还以语文要素的形式提出了预测方法与内容方面的特点。有了《总也倒不了的老屋》一课的预测经验作为基础，在《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这两篇课文的学习中，教师就可以让学生运用已有的生活经验和学过的预测策略推想下面可能发生的事。本单元的习作内容是续写故事，课堂教学中，教师可以为学生提供多种开头，让学生对之后的内容进行预测。这样教学，真正把教学目标落到了实处。

三、注重读写整合，实现读写双赢

统编语文教材采取双线并行的编排方式，语文要素中关于读与写的方法策略特别清晰，教师在教学中要注重阅读与写作的整合，以提升学生的读写能力。

（一）在觀察中积累写作素材

对于三年级初次学习写作的学生来说，最头疼的就是“写什么”和“怎么写”的问题。三年级上册第二单元的习作主题与秋天有关，这单元的习作内容是写日记，教材中为学生提供的是关于换牙的故事。那么，如何指导学生写日记呢？教师可以从引导学生学会观察入手，鼓励学生把自己观察到的内容写下来，并经常记录。这样，学生在以后写作的时候也就有了丰富的素材，有助于他们习作能力的提升。

（二）从课文中习得表达技巧

习作是需要一定的技巧的，而这些技巧都可以在语文教材中习得。

如在《山行》这首古诗中，作者写了寒山、白云、枫林、霜叶等景物，而“霜叶红于二月花”这句名句给古往今来的文人墨客留下了深刻印象，这就是作者独特表达技巧的魅力。再如，《秋天的雨》一课中，作者说“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看……”作者独特的视角与优美的语言给读者留下了深刻的印象;《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，作者抓住水泥道上的落叶写出了水泥道无与伦比的美;《听听，秋的声音》则从声音方面描写了作者对秋天的喜爱与赞美。这样，在单元整合的基础上对学生进行写作技巧的渗透，使学生的读写能力得到了极大提升。

（三）在阅读中积累优美语言

在平时的语文教学中，教师要注重引导学生进行语言的积累，为学生今后的习作奠基。

三年级上册第二单元是以“秋天”为主题的单元，在实际教学中，学习这单元内容的时间也恰好是秋季，除了课文内容是以“秋”为主题之外，在本单元“语文园地”的“日积月累”板块中，需要学生识记的也是跟秋天有关的成语“秋高气爽、天高云淡、秋风习习、一叶知秋、金桂飘香、层林尽染、五谷丰登、果实累累、春华秋实”。教师要引导学生边读边想象画面，并在背诵积累这些词语的基础上主动去积累更多描写秋天的词语。这样教学，引领学生背诵积累，可以为学生的习作提供丰厚的素材，能够促进学生习作能力的提升。

综上所述，对于统编语文教材，运用单元整合的思路来教学，不仅可以使学生对本单元内容的认识更加全面而深刻，而且也能使学生的语文能力得到极大提升。

（责编 刘宇帆）