《学前儿童美术教育》项目式翻转课堂教学设计

李丹碧林 周军夫 王海超

[摘 要]《学前儿童美术教育》是学前教育专业中教学实践性较强的一门课程。目前的教学需要建立“实践导向”的课堂教学方法体系，文章设计的项目式翻转课堂教学模式，发挥“翻轉课堂”和项目教学法的优势，重新建构课程项目教学内容和教学流程，增加生生、师生的互动和个性化沟通，更好地实现学生自主学习、合作创新和实践教学能力培养的课程教学目标。

[关键词]翻转课堂;项目教学法;学前儿童美术教育

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2020）04-0013-05

《学前儿童美术教育》是注重学生的幼儿美术教育能力培养的应用型课程，具有理论与实践紧密结合的特点。但在目前的教学中，存在着不同程度的“重理论轻实践，理论与实际脱节”的现象，导致存在学生学习积极性不高、知识内化程度不足、实践教学能力不强等问题。笔者认为，在《学前儿童美术教育》教学中应用项目式翻转课堂教学模式，既能充分调动学生主动学习、协作探究的积极性，培养学生自主学习的能力，又能实现课程理论和实践的有机融合，让学生在完成课程项目学习任务的过程中掌握幼儿美术教育的理论知识和实践教学技能，带来好的教学效果。

一、项目式翻转课堂概述

项目式翻转课堂包括“翻转课堂”和“项目教学法”两种教学方式。

（一）翻转课堂

基层电大开放教育的学习者大多是成人在职学生，他们具有“知识基础不同，工学矛盾突出，学习时间和学习内容异步，学习地点和学习方式灵活”的特点，传统的教学模式难以满足学生的个性化需求，教学的效果也较难获得学生的满意。“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。”[1]翻转课堂依托移动互联网技术和信息资源，为学生提供了教学时空和教学实现方式的灵活性和多选择性，学生可以突破传统教学流程、学习时间、学习地点的限制，根据自己的知识基础和实际情况，随时随地有选择性地开展学习活动;也可以和其他同学开展协作化学习，以实现知识的共享和能力的互相促进。因此，翻转课堂教学模式符合成人学生的学习规律，能够提高成人学生的学习成效。

（二）项目教学法

“‘项目教学，是一种以专业岗位需求、专业技能培养为导向，以某一‘真实的‘项目为驱动的，以学生进行实际操作与训练，实现与未来职业进行零距离接触的教学模式。”[2]在《学前儿童美术教育》教学中，引入项目式教学，由教师根据教学目标重新构建教学内容，设计教学项目和学习任务，学生以个人或小组协作学习的方式，在“真实的”工作情境中共同完成实际且典型的工作任务，然后通过检查、评价等环节，保证教学效果的落实。最后，通过全课程各个项目任务的实施而实现课程教学目标。项目教学法实现课程学习与幼儿美术教学工作对接，学习内容与教学活动体现理论与实践、学习与工作一体化特征，让学生在完成课程项目学习任务中，理解和掌握幼儿美术教育的知识和技能，提升自己对幼师岗位的适应力。

“翻转课堂”和“项目教学”的有机融合，充分体现了以学生为主体的教育思想，改变了传统教学中理论教学和实践教学相分离的格局，不仅有利于学生在自主学习、实践体验、知识内化、探索创新中获得幼儿美术教育的知识和技能，而且有利于学生在协作学习中促进综合能力的发展。

二、基于翻转课堂的项目教学模式设计

基于“翻转课堂”的项目教学模式设计包括课程项目教学内容建构、课程总体教学设计和教学实施流程设计三个方面。

（一）课程项目教学内容建构

项目式翻转课堂教学所使用的教材是《学前儿童美术教育》（国家开放大学出版社出版，刘宣主编），共分10章内容。从教材的主要教学内容和任务来看，可分三大块：一是美术学科基本知识;二是幼儿美术教学法知识;三是幼儿美术教学活动设计与实施。美术学科基本知识和幼儿美术教学法知识是为后面的幼儿美术教育活动设计和实施服务的。按照传统的教学模式，前两块教学内容要占总课时三分之二的时间。根据“翻转课堂”项目教学法，对课程教学项目进行重新建构，见表1。

（二）课程总体教学设计思路

《学前儿童美术教育》是一门融合幼儿美术教育理论和实践，注重学生幼儿美术教育能力培养的应用型课程。本课程的具体教学目标为：一是让学生了解和掌握幼儿美术学科领域的有关知识和幼儿美术课程的教学法知识;二是让学生在理解各个年龄段幼儿美术能力发展的特点和规律的基础上，具有设计符合幼儿美术能力发展的教育活动的能力;三是让学生具有运用幼儿美术教育活动组织实施的原则和方法，组织和实施幼儿美术教育活动的能力;四是培养学生评价幼儿美术作品和美术活动的能力。重新建构后，教材10章内容转化为5个项目，13个学习任务，改变了教材以知识规律排序的教学内容。开放教育学前教育专业是以幼儿教师为主要培养目标，就读该专业的大部分学生具有一定的幼儿教育实践经验和自学能力，学生基本上可以通过自行观看微课教学视频、自主学习课程资源、完成测试题等途径来实现课程基本理论知识的建构。为了促进学生把所学的理论知识和教学实践紧密结合，确定幼儿美术教育活动的目标和内容，实施幼儿美术教育活动，采用小组专题研讨的方法实施教学。“幼儿美术教育活动的设计与实施”是“学前儿童美术教育”课程的重点教学项目，这部分内容是以培养学生的实践教学技能为核心，教学活动应与幼儿园实际紧密联系，教学方法要突出“教、学、做”三位一体，尤其以幼儿美术教学实践技能训练为主。为了与幼儿教师职业零距离衔接，这部分内容的教学实施主要包括“设计与评析教案—撰写说课稿、练习和评议说课—模拟讲课训练—模拟教学分组展示和评课活动—反思调整教案—教学实习—指导提升”七个教学环节。通过设计教案、说课、模拟讲课训练，为学生到幼儿园进行美术教学实习打下基础，最后完成在真实环境中的课堂教学实践。这样的幼儿美术教育实践活动是在了解美术学科知识和幼儿美术教学法的基础上开展的教学环节，此环节是培养学生幼儿美术教学技能的关键环节。

另外，项目式翻转课堂教学模式的顺利实施，离不开教师对学习评价方式的灵活运用。学习评价体系的设计应坚持以下原则。一是根据教学目标，在课前、课上或课后等各个环节运用多種手段和形式对学生的学习给予适时及恰当的诊断、评估、反馈，发挥学习评价对学习过程的监控和判断作用，注重学生的学习过程，了解学生知识的掌握情况和自主学习过程中遇到的问题，考察学生通过自主学习、合作学习、讨论式学习后学习目标的达成情况，并根据掌握的情况，对学生进行集体或个别辅导。二是评价的内容不仅涉及到学生对学科知识的掌握，还要涉及学生的自主学习能力、协作学习能力、分析问题和解决问题的能力、实操能力、创新能力等。三是学习评价的主体应包括课程教师、学生和实习幼儿园的指导教师。因为学习评价的价值都需要通过学生本身的自我反思而最终实现，所以，课程教师除了对学生做出评价外，还要组织有效的小组评价和互评，引导学生进行自我评价。总之，建立多元化多维度的学习评价体系，对完成课程项目教学内容，实现课程教学目标都起到重要的保障作用。

（三）教学实施流程设计

以“任务3—大班绘画教学活动的设计与实施”为例，分别从课前、课中、课后三个环节设计教师的教学工作和学生的学习活动。

1.课前环节

（1）教师的教学准备工作

A 教师根据教学目标、教学内容和学生情况，设计并发布与教学内容密切相关的学生课前自主学习项目任务单，供学生课前自主学习。课前自主学习任务单包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个部分。学习指南包括课程名称、达成目标、学习形式与方法等。

“大班绘画教学活动的设计与实施”的具体学习任务设计如下。

第一，观看幼儿绘画微课教学视频，了解大班幼儿绘画教学活动的有关知识。

第二，阅读教材第五章、第六章内容，完成测试题。

第三，每位同学设计一节“大班幼儿绘画课word教案”，并撰写说课稿（在课外完成）。绘画教学活动的类型可以是命题画、意愿画或装饰画。经自行练习后，录制说课视频（10分钟以内），说课视频和教案在小组QQ群共享展示。

第四，学生自行观看组内同学设计的教案和录制的说课视频后，组长负责组织全组学员对组内每一位同学设计的教案和说课情况进行评议评分，然后同学们各自反思调整教案。

第五，每位同学在小组进行模拟讲课演练，小组成员扮演幼儿，共同准备教具、材料、布置场地、多媒体课件等，并录制每位学员的讲课视频（15分钟以内），上传到班级QQ群共享展示。

第六，组长负责组织全组学员对组内同学的讲课开展评议评分，做好评课记录并推选一位同学代表小组参加全班模拟教学分组展示。

B 建立教学资源库，制作教学视频、教学课件、测试题以及搜集整理有助于教学的优质学习资料，为学生课前自主学习提供充足的学习资源，指导学生制订学习计划、设计教案、撰写说课稿、进行说课、讲课训练等。课程教师在本项目任务的学习资源中提供8个微课教学视频，分别是视频1：幼儿绘画能力的发展;视频2：幼儿绘画活动的内容;视频3：幼儿绘画活动的特点;视频4：幼儿绘画活动的注意事项;视频5：幼儿美术教育活动的评价;视频6：大班绘画教学视频;视频7：幼儿绘画说课视频;视频8：录制微视频知识。

C 设计完成本项目任务的说课、讲课评价标准并事先公布。对全班学生进行分组，每组6人左右并安排一名责任心强的学员为组长。要求组长根据学习任务要求，制订好小组活动计划，负责组织和联系组内学员，在分工合作的基础上完成各项学习活动任务。

D 创建班级和小组QQ群、微信群，作为网络通信交流平台。

（2）学生课前的自主学习活动

学生在课前主要开展以下四个方面的自主学习活动。

第一，根据课前自主学习任务单，依托网络教学平台，认真观看微课教学视频，阅读指定教材及相关课程资源，然后完成测试题并通过网络通信平台上交，让教师了解学生课前自主学习的效果。通过自学和测试，完成课堂教学前的重要知识点和和技能点的准备。

第二，采用小组合作学习制。学生个人完成教案设计，撰写说课稿，进行说课、讲课模拟训练，然后录制说课、讲课视频并上传到班级QQ群共享展示。

第三，每小组自行安排时间对组内同学设计的教案、说课、讲课情况进行评议、评分，做好评议记录，并推选一名同学代表小组参加全班模拟教学分组展示。

2.课中讲课环节

课中分为三个阶段：第一阶段模拟教学分组展示，全班同学扮演幼儿配合上课，课程教师全程参加听课;第二阶段引导学生开展评课活动;第三阶段是教师对各组学生代表的模拟教学情况进行点评、总结，解决学生在模拟教学过程中存在的问题。

3.课程教学实习、课后总结反思与评价环节

（1）通过模拟教学分组展示后，每一位学员进一步修正自己设计的教案，并到幼儿园大班亲自执教，课后与幼儿园实习指导老师共同评课，由幼儿园教学实习指导教师填写评课记录并评定教学实习成绩。

（2）完成本项目教学任务后，教师要及时引导学生学会反思与评价，在反思与总结中完成对课程知识的巩固。反思和总结要求每位学生围绕以下几个问题展开：第一，学习目标达成的情况怎么样？第二，获得了什么学习成果？第三，我是如何完成项目学习任务的？第四，完成项目学习任务中我碰到了什么疑难问题？又是怎么解决的？第五，通过项目实践我有哪些心得体会？

（3）课程教师要根据对每位学生学习过程的监控数据，通过认真观看每位同学的讲课视频，在学生个人自我评价、小组评价和幼儿园实习指导老师评价的基础上，作出最终的评价意见，并反馈给每一位同学。同时，课程教师还要及时总结每一个课程项目教学的得失，不断完善教学内容，改进教学方式、方法以及考核评价体系，不断提高课程教学的成效。

三、项目式翻转课堂教学模式实施应注意的问题

第一，项目式翻转课堂教学模式贯穿“以学生为中心、先学后教，以学定教”的教育理念，学生是学习的主体和主导者，教师则成为学生学习的组织者、引导者、促进者。教师要根据幼儿美术教师职业岗位的教学任务，确定项目教学的目标、内容和方法，通过QQ、微信平台、微课视频、在线测试、网上个别或集体答疑辅导等信息化教学手段，促进学生开展幼儿美术学科知识和教学法知识的自主学习，并通过小组交流讨论、合作探究及课后的反思总结等教学活动，实现知识的内化。幼儿美术教学技能训练则通过项目式，任务驱动，设计教案和说课、讲课仿真实训，幼儿园教学实习等方式，實施理论和实践一体化教学，让学生在完成既定学习任务的过程中掌握相关理论知识和实践教学技能，发展学生的综合职业能力，实现课程的教学目标。

第二，及时评价学生对知识的掌握和能力的发展情况，是项目式翻转课堂教学质量管理的核心，是学生自主学习的动力支持。开放教育的课程考核通常采用形成性考核和终结性考试相结合，形成性考核是对学生的学习过程全方位的、立体化的学习评价和质量监控。根据项目式翻转课堂教学设计，《学前儿童美术教育》的形成性考核内容应该包括学生线上线下自主学习情况、参与小组学习活动情况、面授上课情况、单元测试成绩、课程形成性考核册的四次作业成绩、教案设计成绩、说课成绩、模拟讲课成绩、教学实习成绩等。课程教师要根据开放教育形成性考核实施意见的通知精神，结合课程教学的实际情况，合理制定《学前儿童美术教育》课程的形成性考核实施方案，并向全体学员公布。

第三，在“幼儿绘画、手工、美术欣赏等教学活动的设计与实施”的各项幼儿美术教学技能训练中，各学习小组学员所进行的教案评析、说课评议以及全班模拟讲课后所进行的评课活动，重点是探讨学生选定的幼儿美术教学目标、教学内容、教学活动的组织过程等是否符合幼儿的年龄特点和美术能力发展水平，然后评判活动目标的达成度等。教师在评课活动的总结环节，要指出学生在设计教案、说课、讲课训练中的亮点和不足之处。对学生所设计的优秀教案，所录制的精彩说课、讲课视频进行网上分享，对完成课程项目学习任务表现优秀的小组进行表扬，以激发学生的学习积极性和合作创新精神。

四、结束语

综上所述，项目式翻转课堂教学模式应用于《学前儿童美术教育》教学，既可以克服以往教学中存在的理论与实践脱节的现象，又可以解决课堂教学时间不足的问题，还可以提高学生学习的积极性和主动性。学生在有计划按步骤完成课程项目学习任务的过程中，真正掌握了幼儿美术教育活动的实践教学技能并内化为自己的经验。通过小组协作学习，可以增强学生的沟通能力、语言表达能力、人际交往能力，在有限的教学时间内提高教学效率。

[参考文献]

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[2]张婷芳.基于“项目”导向的现代艺术设计翻转课堂在课程教学中的实践研究[J].科教文汇，2019（2）.

[作者简介]李丹碧林（1983-），女，浙江温岭人，浙江广播电视大学温岭学院教师，硕士，研究方向：艺术教育;周军夫（1970-），男，浙江温岭人，浙江广播电视大学温岭学院副院长，研究方向：教育管理;王海超（1978-），女，浙江温岭人，浙江广播电视大学温岭学院教师，研究方向：计算机技术与应用。

[责任编辑 刘 彦]