“超越式教学法”契约作业的案例研究——以英语语音教学为例

张晓天 赵义泉

（吉林外国语大学 吉林·长春 130117）

新一轮基础教育改革中提出，为了应对知识经济时代和信息社会中知识快速发展和更新的现状，教育教学必须要对受教育者负责，使教育工作真正能够促进受教育者全面、自主、有个性的发展，同时，新课改中还提倡教师在进行教育教学工作时应贯彻个性化的教学观念，努力做到“为每个学生‘量体裁衣’”。此外，此次改革针对学生学习方式的改变也提出了明确的要求，指出教师要通过培养学生的学习能力，提升学生自身的责任感。对此，为了贯彻个性化教学的观念，在结合了“超越式教学法”中契约式学习的相关知识与经验，教师将其运用在英语语音教学当中，针对学生的学习现状进行分析，制定与其学习现状相适的学习契约，在实际教学中得到许多经验与启示。

1 超越式教学法

超越式教学法是指教师通过正确的引导，使学生在学习知识的同时形成良好的品格，提升自身能力的一种教学方式，其最终目标是将学生培养成具有关键能力和必备品格的社会个体。超越式教学法强调教师在教育教学中，要有效利用班级的教学条件以及学生的学习现状，为学生提供适应其自身发展所需的教学条件和教学形式，最大可能的唤醒学生的学习动机，帮助学生将课程基础知识的学习与超越自身目前学习状况相结合，最终提升学生自主学习的能力。[1]在超越式教学的过程中，学生的学习内容和学习难度以其自身的学习现状为选择依据，然后以此为参照对其自身的学习活动进行安排、设计，使学生能够通过自主学习获得丰富的学科知识、提升自身的关键能力，同时，让学生在整个学习过程中体验超越自己的快感。

超越式教学法是一种与时俱进的新型教学方式，它是一种以学生为主体的差异化、个性化教学，在其教学过程中，教师主要以培养学生的主观能动性为目标，将“契约学习”作为教学方法之一，通过诱导超越、习得超越、演练超越、展示超越以及评价超越五个核心步骤，使学生能够在学习基础知识和基本技能的过程中培养自身的超越意识，提升自己的关键能力和必备品格，实现超越式教学的最终目标——培养学生的核心素养。[2]

在新一轮基础教育改革的教育现状之下，超越式教学法的使用意在克服现行班级授课制中普遍存在的机械、呆板的教学现状，将学习的主体地位归还给学生，使学生能够真正体验到学习的乐趣，掌握学习的方法，让“快乐学习”不再成为学生眼中的假象，这无疑给新课程改革注入了一股新鲜的血液，同时，这一全新的教学理念对于学生的自主发展以及课堂教学形式的转变具有重要的意义。

2 契约式学习

早在二十世纪20 年代，美国的一位学者帕克赫斯特便对教育者和受教育者之间的责任分配问题进行了相关的研究，并对此提出了“教育签约”的教学思想，而本文中的“契约式学习”则是由美国的成人教育家马尔科姆·诺尔斯在二十世纪70 年代所提出的一种以“学习契约”为主要形式的教学方法。马尔科姆·诺尔斯以人本主义和建构主义为理论基础，将个性化学习、终身学习和自我导向学习等学习理论进行综合分析，最终提出了“契约式学习”这一教学方法，并广泛的应用于美国和加拿大等国家的成人教育之中，被称为“提高学生自主学习能力的有效途径”。[3]

在马尔科姆·诺尔斯的“契约式学习”中，“学习契约”是教师进行教育教学的主要载体，而这种“学习契约”是学生在教师的指导下，与教师共同制定的一份书面协议，协议中包含着学生在学习过程中的学习目标、学习策略以及评价标准等方面的内容，并以此协议作为师生之间组织、实施、监测以及评价学习活动的关键依据。

在契约式教学中，教师和学生的角色与传统教学方式下的角色有所不同，首先，教师以学生学习的协助者和学习资料的提供者的角色取代了曾经的知识传授者和学生学习控制者的角色；其次，学生以其自身学习的策划者和执行者的角色取代了传统教育模式中学习内容的被动执行者和教育者命令的服从者的角色。由此可见，在契约式学习中，学生的学习活动是由学生自己以过程性计划的形式进行自主规划的，此外，学生在执行其学习计划的过程中不断依据自己的学习需要和学习能力，与教师进行沟通，及时对其学习计划进行合理的调整，以此来保证学习计划有条不紊地进行。[4]

随着社会的不断发展，各国对于人才的需求不再像以前一样单一化，反之，个性化教育观念之下培养出来的各界人才成为当前社会的稀缺资源，对此，我国在二十一世纪之初所提出的新一轮基础教育改革中加深了对“个性化教育”观念的重视程度，而“契约式学习”作为个性化教学的教学方式之一，引起了我国学者的广泛关注，例如，在“超越式教学法”的研究中，研究者将“契约式学习”作为教师引导学生进行“超越式学习”的重要环节，将其应用在一线教师的教育教学之中，使学生在其学习的过程中提升自主学习的能力，不断进行内在与外在的超越，最终使学生真正成长为具有关键能力和必备品格的国之栋梁。

3 英语语音教学案例

3.1 案例背景

Z老师所在的语音培训班是一个全封闭的素质训练营，训练营中的学生按照年龄进行分班，每班20-30 人，各班配有一名主讲老师和两名助教老师，主讲老师负责课程讲授，助教老师负责配合主讲老师的课程安排和进度，督促学生学习，并在其学习过程中及时给予必要的帮助。培训时间多以七天和十天为主，期间包含三到五次例行考核，检验学生学习情况，帮助学生不断突破自己。但是，由于该培训课程属于校外课程，每个班级中学生的语音面貌参差不齐，其语音学习困难也各不相同，因此，班级教学进度难以以统一标准进行衡量，对此，Z老师通过与学习方面存在困难的同学进行谈话，在双方进行沟通后制定出一份双方都满意的、与学生学习能力相适应的学习契约。

3.2 案例内容

王同学是初一年级的新生，对于音标、演讲等方面没有接受过系统的学习，只在小学阶段学习过自然拼读法，因此，在培训班的学习中，王同学很难将英语中48 个国际音标认读准确，导致王同学在班级的学习中难以跟上其他同学的进度，对此，Z老师与王同学进行了沟通与谈话，了解了该同学在国际音标学习方面遇到的困难，制定了适合其学习现状的学习契约，契约内容如下：

图1

图2

图3

3.3 案例解析

在本案例中，王同学并非真正意义上的后进生，而是在语音学习方面较其他同学有一定的差距，此外，在此次培训课程中，对于像王同学这样初次学习音标的学生而言，在音标学习方面的教学目标是准确认读48 个国际音标，熟练掌握其中20个元音音标，并能够将其代表词语和代表例句进行自如的英汉互译，因此，在课程后期，Z老师在保证王同学学习质量的情况下加速了她的学习进程。

通过与Z老师的沟通，我发现Z老师在与王同学进行沟通时，常常以朋友的身份与其进行交流，在交流的过程中会有意识的提及王同学喜欢的话题，例如当红偶像、综艺，以及当日微博热搜等，以此拉近师生距离，然后通过心灵沟通，了解王同学的学习困境，并在双方都愿意信守承诺的情况下制定具有针对性的学习契约，此外，在契约签订后，师生双方会针对每一阶段的完成情况，对下一阶段的学习目标进行适度调整。

契约进行期间，我们发现Z老师经常会用言语和手势鼓励王同学，例如，课间休息时，Z老师看到王同学利用一部分自由时间进行自主练习，便会走到王同学身边给予一定的言语鼓励并以击掌的形式来给王同学加油鼓劲，在例行考核时，Z 老师会在王同学紧张时紧握她的手，表达自己对王同学的信心，使王同学能够足够自信地面对每一次考核。

在“达到目标的奖励”中，Z老师通过与王同学的沟通了解到，由于培训课程期间是全封闭形式，且电子设备全部由后勤老师保管，因此王同学等年纪尚小的学生希望在非手机使用时间时的课间播放例如“猫和老鼠”等影视作品，在与王同学进行沟通后决定将“课间进行影视作品欣赏”作为奖励。但是，我们发现，Z 老师在王同学完成任务后进行影视作品播放之前，会跟同学们讲清楚原因，并邀请同学们为进步的王同学鼓掌，然后才会进行视频播放，Z老师这一做法不仅使王同学因为努力完成目标而得到奖励，同时还能够得到班级同学的鼓励，此外，Z老师的做法在鼓励王同学的同时，还给班级同学树立了学习的榜样，是一个一举多得的教学方法。

在“未达成目标的惩罚”中，Z老师考虑到王同学独自在全封闭的环境中学习和生活，其家长难免担心王同学的生活和安全，因此，Z老师与王同学协商后决定，若未能按照契约达成目标，就将其晚饭后一个半小时的手机使用时间缩短至30-45 分钟，并利用剩下的时间进行自主练习，直到目标达成后将其手机使用时间恢复至一个半小时。

3.4 经验总结

上述案例中，王同学由于在音标学习方面基础相对薄弱，难以跟上班级平均速度，因此，Z 老师在发现王同学的学习困境之后及时与其进行沟通，了解学生的学习情况，前期学习基础以及英语学习中其他方面的相关信息，帮助王同学制定了一份符合其当前学习条件和学习情况的学习契约，使得王同学能够以适宜的学习进度，有条不紊地进行语音学习，并最终顺利的完成了学习目标，可以说这是一个比较成功的契约学习案例。

首先，在学习目标制定之中，教师在与学生进行沟通后将大块的学习目标拆分为几个较小的、相对容易达成的教学目标，并在了解到王同学接受能力相对较好这一信息之后，在其每一份学习契约中都附加了相应阶段的“最近发展区目标”，避免学生在完成基础学习目标后无所事事的状况，有效地提高了学生的自主学习能力。

其次，在“完成目标的奖励”中，教师通过与王同学进行交流后得知其娱乐活动方面的需求，将其扩大为全班同学的课间“福利”，发挥了集体教育的优势，使得王同学的努力得到更多老师和同学的认可。此外，Z 老师的这一做法不仅激发了王同学继续努力学习的动机，还提升了班集体其他成员的学习积极性，班里的同学们都纷纷向王同学学习，充分利用课余时间进行自主练习，努力得到老师的认可。

最后，在“未完成目标的惩罚”中，Z 老师在征得王同学的同意下缩短其手机使用时间，将其应用到自主练习中，并在其完成学习目标后将时间恢复，这一做法在一定程度上有效的增强了学生的责任意识，是一个一举两得的惩罚方式。

但是，在对Z 老师进行观察和记录的过程中，我们也发现了一些不足，例如，Z老师在帮助王同学制定的学习计划之中，并没有明确的指出学习结束之后以何标准对王同学进行评价，也没有指出评价的参考依据是什么，据观察所知，培训课程中由于教师的评价标准不统一，每位教师都是以教学大纲的要求为基础，根据其自身对正确发音的认知进行考核，这便造成学习结果的评价依据和评价方式模糊不定，给王同学的考核结果带来一定的影响。

4 总结

美国著名教育学家、心理学家本杰明 布鲁姆在其“掌握学习” 理论中指出：“许多学生在学习中未能取得最优异的成绩，其问题不在于智力方面，而是由于他们未得到其各自特点所需要的教学帮助，如果给他们提供适当的教学条件，全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，就能让绝大多数学生达到最终的学习目的。”[5]由此可见，教师应该通过有效的沟通，充分了解学生的学习需求，针对学生的学习特点，帮助其设定适合自身学习现状的学习方法，这也体现了此次基础教育改革中所提到的为每一个学生“量体裁衣”的观点。

在新一轮基础教育改革的背景之下，超越式教学法的产生使得教师在教育教学中有了更多的选择，而契约式学习又使得教师在引导学生不断进行自我超越、增强自身关键能力的同时有效培养了学生的必备品格。