让善思善创之花在课堂绚丽绽放

徐新颖

摘要

在善思善创的语文课堂中，教师用文学经典之美滋养学生的生命;营造互动开放的氛围，播下思维的种子;善用反思评价之.真，绽开学生思维之花;促成阅读和写作的融合，从而结出创新之果。

关键词

善思 善创 互动 反思

中国著名创新专家郎加明曾说，对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。在此情况下，教师应努力引领学生在，课堂上善于思考，善于思辨，善于创新，培养学生的创新思维，提升学生的核心素养。

《回延安》是统编语文八年级下册的第二篇课文，诗人贺敬之用深情的笔墨，以信天游的形式抒发了自己对延安的炽热情感。然而，有些学生对信天游、对延安缺乏具体认知，同时缺乏重回故乡的情感体验。那么，如何才能让课堂散发出善思善创的光芒？笔者认为，教师只有巧借文学经典之美，营造互动开放的氛围，善用反思评价之真，促成深读善写之融，才能让善思善创之花在课堂，上绚丽绽放，从而让学生真正感受到学习的乐趣，实现精神的成长。

一、巧借文学经典之美，滋养生命的乐土在语文教学中，文学经典既是纽带，能够连，接阅读能力的训练，又是中心，能够提升学生的审美能力。因此，教师应巧妙借助一些文质兼美的文章，滋养学生的生命。

在《回延安》一文中，诗人以回延安、忆延，安、话延安、聚延安、祝延安为思路，表现了对母亲延安的真挚情感。文章采用信天游这种民歌形式，通过细腻的描写、生动的抒情，使文章文采摇曳，字字生辉。在教学中，教师可以采用活动教学法，如通过小组阅读竞赛的方法，培养学生文学阅读能力;通过图片猜测诗句的方法，使，学生浸润在革命圣地延安的光辉中……为了让学生进一步把握信天游这种形式，教师可引入另外一首贺敬之的经典诗歌《桂林山水歌》。前者赞美北方革命圣地，后者赞美南方桂林山水，异曲同工，令人赞叹。

在《回延安》一文中，诗人将红旗、脚印、灯光等具体而富有象征意义的事物写入诗中，让读者在各种意象中感受革命力量的伟大。为了让学生感受意象对表现诗歌情感的重要性，教师可引入徐志摩的经典诗歌《再别康桥》。徐志摩将河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，生动形象地写出了柳树的妩媚和娇美，诗中浸透了诗人的欢喜和眷戀之情。

文学经典中的每一个字都能引发学生思考，开启学生的创新之旅。教师要善于抓住这把钥匙，认真备课，灵活授课，在自然生成中，带给学生经典之美、经典之思，从而陶冶学生的情操，滋养学生的生命。

二、营造互动开放之境，播下善思的种子教学作为一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，其本质是以对话、交流、合作为基础的知识建构过程。因此，教师应致力于打造真正的互动开放的课堂，关注学生的思维发展，努力创造思考、探索、发现的氛围，从而在学生的头脑中，播下一颗颗善思的种子。

在《回延安》一课中，笔者设置疑问：在“忆延安”这一部分中，作者用了哪些诗句描写当年的延安生活？分别说说这些句子的表达效果。有学生找到“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”一句，并说是采用对偶的手法，体现作者和延安之间的炽热亲情。还有学生说，这是一种比喻的修辞，作者用“树梢”“树枝”“树根根”的一体关系，喻写作者与延安山水、延安人民之间不可割舍的情感。笔者肯定了两位学生敢于发表见解的勇气，同时引导全班学生比较这两位同学的说法。随后，又有一位学生阐发了自己的观点，他说：“刚刚两位同学的回答都很好，只是还不够全面。我觉得这句话运用了对偶和比兴的手法，“比'即是比喻，“兴是兴起的意思，也就是说，这里的上一句是为了引起下一句。同样运用比兴手法的还有‘羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。”这位同学的回答赢得了大家的一致赞赏。笔者趁机补充，信天游这种形式在艺术上就是善比兴，多修辞，贴切自然。这样，“比兴”手法自然地进入学生的知识体系。

互动开放的课堂教学，真正将学生的理解作为一种教学资源，使学生自由地与文本展开对话。善思的种子就此播下。

三、善用反思评价之真，绽放善思之花

教师对教材往往有两种态度：一种是教教材，另一种是用教材教。教教材的教师往往将教材视为权威，并在引领学生学习的过程中，让学生感受教材文本的魅力，从而激发学生努力模仿教材文本进行创作的热情。然而，用教材教的教师往往对教材是一种俯视或平视的态度，努，力引导学生善于探索并敢于质疑，鼓励学生以自己的视角审视甚至批判文本。

在《回延安》一课的学习中，有学生提出：信天游的形式讲究对称，但“二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中”一句并未押韵，可否对后半句进行修改？教师肯定了学生的存疑精神。于是，有学生说，可改成“挥手作别思念却不停”，也有学生说可改成“回眸已十年，不变的是情”……教师引领学生在讨论中比较，在比较中学会品析。

叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。面对教材，教师不能一味地迷信，而应该致力于“引教材活水”，鼓励学生发出不一样的声音。向教材提出挑战，才能让善思之花绽放，才能让课堂呈现不一样的魅力。

四、促成深读善写之融，结出善创之果

教师应有计划、有策略地引导学生走进文本，与文字进行深度对话，从而让学生获得创作的灵感。只有让深度阅读和善于创作相互融合，才能结出创新之果。

在执教《回延安》一课时，笔者为了让学生更好地理解信天游这种体裁，在学生把握了信天游这种形式的特点后，鼓励学生模仿《回延.安》，以《战疫情》为题，写一首诗。在新冠肺炎疫情肆虐中华大地之时，医护人员奋力与死神抢夺生命，这让很多学生深有感触。在写《战疫情》时，学生们充满温暖和力量的文字从笔尖流淌而出。如一位学生写“飞鸟无声花落地，武汉有疫人心悸”，通过比兴手法，体现出灾难来临时的凄惨景象。“长江大桥长臂膀，白衣天使有深情”“东湖流水悠悠淌，国士无双诉衷情....学生们正是运用了学到的比兴手法，使情与景交融，表现战“疫”必胜的信心。还有学生模仿“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”一句，写出了“瘟神呀你莫要如此的嚣张，华夏儿女呀你早已挺起了热胸膛”。这些诗句无不散发智慧的光芒。

在新课标下，培养学生思考、创新的能力，是现代教学的主要目的之一。在语文课堂教学中，师生需要积极投入经典阅读中，开拓思维，培养批判意识，这样才能让善思善创之花在语文课堂上绚丽绽放！

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学）