信息化背景下高职英语生态课堂的构建

阳林

摘 要：信息技术的广泛应用对我国的教育教學带来了深远的影响，我国传统的高职英语教学课堂也不断往科学化合理化的生态课堂发展，教学内容与教学方式在互联网技术的影响下发生了较大的转变，高职英语课堂也不断变成了以学生为主的多元化的生态教学系统。网络信息化背景下的生态教学使高职英语教学在很大程度提高了学生的学习兴趣，对降低学生学习焦虑起到一定的作用。但是就现阶段而言，高职生态课堂还只是在成长的环节，在具体实施的时候还具有很多问题。对此，本文简单介绍了高职英语课堂中生态教育理念及其常见特点，详细分析了高职英语课程教学存在的生态失衡问题，并研究了信息化背景下高职英语生态课堂的构建，希望能给未来的相关研究提供参考。

关键词：信息化;高职英语;生态课堂;构建

基金项目：重庆市教育教学规划课题“网络多模态教学环境下高职学生外语学习焦虑实证研究”（项目编号：2019-GX-565）。

随着教育改革的不断推进和互联网信息技术的广泛使用，越来越多的高校开始注重教学课堂的生态平衡。在传统的高职英语教学课堂中，教学模式比较单一，教师以灌输式的教学方式为主，将课本的理论知识一股脑的传递给学生，严重忽略了学生在学习中的情感因素。外语学习焦虑成为学生学习过程中的一个普遍存在的现象，英语学习成为他们的学习负担。教师、学生、教学内容和教学环境处在一种生态失衡的状态。很多高职学校的英语教学课堂实行大班教学，而相关的课程设置和教学设施都不够完善，这些都影响着英语课堂的教学效果。

1 外语学习焦虑概述

焦虑既有内在的维度，也有社会的维度。焦虑不仅与学习者的内在特征有关也和外语学习环境紧密联系。在过去的焦虑研究中，学习者内部变量和学习者外部变量都被发现是语言焦虑的来源。与学习者相关的因素包括学习者的个性特征，如情商、自尊、语言能力、动机、自我评价。与教师教学实践相关的因素包括教师课堂面部表情，纠正学生错误时的态度，课堂设定的教学规则等。影响外语学习焦虑的其他学习者外部变量包括课堂教学环境、同伴对语言错误的反应，以及焦虑可能对学习者社会地位的影响等[1]。高职院校的学生英语基础普遍较差，大部分学生有“外语学习焦虑”现象。这种焦虑感致使他们对英语学习有恐惧心理，学习积极性不高。

2 高职英语课程中的生态教育理念及其主要特征

现阶段高职英语课程教学的生态教育，通常存在教育政策、语言教学环境等外在影响要素，以及教学内容、教学方式、师生沟通交流等内在要素，在不同英语生态因子全部达到动态平衡之时，才能保证英语课程各项教学目标的完成。而信息化时代下英语生态课程教学的发展，也开始与多媒体、网络信息技术等平台进行融合，教师利用文字、图片、视频、音频等信息传播方式，进行英语课堂教学内容的组织与讲解，激发学生英语课程学习的兴趣，并在互联网络中与学生展开互动交流，解决英语词汇、语法、句式及阅读理解中存在的问题，形成教学环境、教学主体、教学内容、教学方式等不同教育要素的互通互联，从而推进高职英语课堂教学生态的协调发展。因此高职英语生态课程，在信息化教育环境下主要具有以下几方面特征：1）网络化在线课程教学理念。借助于信息化网络技术，英语教师等课程教学主体，开始对传统英语课堂教学模式进行改革，引入图片、视频等多媒体传播手段，不仅能创建生动化的网络教学情境，也能充分激发学生的学习积极性，保证学生在英语课堂学习中的主体地位。2）教学中教师、学生之间广泛互动，教师在课程教学中起到指导与监督的作用。英语课程生态教育，是在“以人为本”生态教育观点指导下，所开展的英语人才培养活动，教师通过英语听力、词汇或词组、阅读、写作表达等内容的教学，能够实现教师、学生在网络平台中的互动交流，加强英语课程各生态要素的协调、整合，构建起良性互动的生态循环系统，满足不同学生差异化的理论知识、语言表达学习需求[2]。

3 高职英语课程教学存在的生态失衡问题

3.1 高职英语课程缺乏信息化教学设施

现阶段高职英语课程教学，通常利用多媒体软件、PPT课件等教学设备，开展英语理论、实践课程内容的教学。在信息化英语教学的发展背景下，仅仅依赖现有多媒体教学课件，组织的课堂教学内容缺乏灵活性、创新性，也会增加一些与英语课程无关的视频、音频。因此从高职英语课程的信息化教学来看，传统教学课件内容、教学设备播放模式，已经不能适应新时期，学生对多样化英语信息的获取需求，只有依托互联网信息传播媒介，推出网络在线的微课、慕课（MOOC）等短视频教学课程，针对某一教学知识点，进行课程内容的详细剖析与讲解，才能实现对网络化英语课程教学资源的充分利用，避免课堂授课、在线视频播放过程中的资源浪费[3]。

3.2 高职英语课程忽视学生的学习主体地位

虽然我国高职英语专业招生人数逐渐增加，但英语课堂教学环境、教学内容与教学方式等，却并未伴随课程人数的增加而发生改变，两个甚至多个班级一起上课，忽视不同学生存在的基础差异、英语学习差异，不能有效调动学生英语课程学习积极性，禁锢学生英语学习的发散思维和创新精神。一方面，高职教师在英语课程教学过程中，并未将学生放在教学的主体地位，进行英语课程理论、语言表达内容组织，因此英语教材课程的内容依然过于单一化、程式化。另一方面，在教育生态学课程目标的指导下，教师没有根据不同学生的学习差异、内在需求，引入信息化英语课程教学设备，在具体英语词汇、语法用法、句型、口语翻译的教学中，缺乏对固有理论的生动讲解，这严重影响英语课程教学目标的达成[4]。

3.3 高职英语不同教学因子之间缺乏联合

传统英语“讲授式”课程教学模式，仍旧为高职英语教学的主要方式，教师根据英语课程教材大纲的要求，进行教学情境、教学内容、教学方式的组织。这就使得高职英语课程中，教师、学生、教学设备、教学方式等不同因子之间，缺乏有效的互动交流与联合，学生很难从教师的理论化知识讲授中，了解整个英语教学系统的组成结构，在词汇或词组、语法、语言表达知识的学习方面，也缺乏完善的教学设备、网络课程资源对其进行指导。因此在网络教学设备不足、师生沟通不畅的情况下，高职英语课程教学的发展，主要存在多个教学因子之间缺乏联合，学生英语课程学习参与度不高的问题，英语教学课堂很容易成为教师主导的“一言堂”，并导致课堂教学中学生英语理论、实践应用水平，难以得到有效提升[5]。

3.4 高职英语课程理论知识、實践教学的失衡

课内教学、课外活动教学是英语课程的重要组成部分，但高职教师对英语课程教学内容的组织，通常将课内教学作为自身的本职任务，忽略课外教学活动的组织与开展，认为该教学内容纯属浪费时间。而学生在英语课内教学内容的学习中，也只是将教师讲解的英语理论课程，作为重要知识进行巩固与学习，没有机会理论联系实践，开展英语课程的口语表达、翻译学习，也很少接触到与社会实践联系紧密的英语内容。在这一情况下，高职英语教师的授课教学，就成为机械化的课程内容重复，教师缺少与学生之间的互动交流，学生的英语学习缺乏自主意识、探究精神，久而久之会使学生陷入理论课程学习的死循环，既不能提高学生的实践表达能力，也无法满足社会企业对英语人才的需求。

4 信息化背景下高职英语生态课堂的构建

4.1 加强高职英语生态课堂的教学理念

在快速发展的信息时代，高职院校要明确生态课堂的教学理念，首先要强化教学中各个生态因子的关联性，将生态课堂这一观念贯穿到教学始终。信息化背景下的高职英语生态课堂需要注意教学方式和教学设施，将其进行科学合理的整合，将教师、学生、教学内容和教学环境良好的关联在一起，在平衡的状态下更能保证学生的积极性和主动性，促进教师和学生之间的交流和互动。对于生态课堂的教学理念，高职英语教师要关注课堂的各个方面，了解教学的内容、学生的学习情况和特点，设置合理的教学情境，推动学生参与到英语教学中去并且积极的参与英语实践活动[6]。

4.2 完善高职英语生态课堂的教学设备

教学设备也是英语生态课堂构建中重要一部分，对高职英语教学有着极大的影响。因此为了推动信息化背景下高职英语生态课堂的构建，高职院校要完善教学设备，构建完善专业英语课程体系。在这样的目标之下，高职英语教师必须具备良好的信息整合能力和专业知识结构，在英语生态课堂的教学中能够及时处理存在的问题，因此学校要积极开展相关的专业培训来不断提升高职英语教师的综合素质。其次，高职院校要完善英语教学课堂的多媒体设备和网络教学资源，通过在线相关英语视频的教学完善课堂教学，帮助学生加强对英语知识重点难点的理解和掌握，同时也提升了教师和学生之间的互动，教师能够及时的掌握学生的学习情况，学生也能够及时的提出学习中遇到的问题，有效的改善了英语生态教学中存在的教师和学生失衡的问题[7]。

4.3 创建良好互动的高职英语生态教学课堂

高职英语生态课堂的构建要重视英语理论知识与实践的结合，保证英语教学各项内容的平衡。高职英语教师应该将理论知识有效的与实践活动结合在一起，学生对英语的良好掌握不仅需要会读会写，还需要会说，因此要注重学生实际运用的能力。

4.4 实施英语课程理论内容、语言表达实践的融合

首先教师应利用“微课”、“慕课（MOOC）”等在线网络课堂教学手段，创设具有图像、视频、音频等要素的教学情境，引导学生积极参与到理论课程的学习中。之后针对不同英语词汇或词组、句子、语法等的结构，将理论知识融入到英语课程的教学中，并在网络教学中段、末端增加测验内容，检测学生本节课或本单元知识点的学习情况。最后，通过“微课”“慕课（MOOC）”网络平台的沟通渠道，与学生展开听力、写作、阅读或翻译等疑难问题的交流，为学生提供教学课件、学习资料的下载窗口，帮助学生在课下开展英语课程内容的学习与训练，以提高学生对英语理论、实践应用内容的掌握与表达。

5 结语

总而言之，高职英语生态课堂的构建是当前信息化时代不断发展的要求，高职院校必须加强生态教学理念，构建完善的英语生态课堂教学体系，提供良好教学设备，促进教师和学生之间的良好互动。在信息化背景下，高职院校要积极引入网络信息技术，不断更新完善英语课堂的各项内容，保持教师、学生、教学内容和教学环境的平衡，促进高职英语生态课堂的构建。

参考文献

[1]王馨婕，付文娟.信息化教学下高职英语生态课堂的构建研究[J].课程教育研究，2018（45）：129-130.

[2]李茜.论“互联网+”背景下高职英语生态课堂的建构[J].当代教育实践与教学研究，2018（08）：14-15.

[3]杨季行，崔永乐.高职英语课堂的生态现状与优化策略研究[J].英语教师，2018，18（14）：32-36.

[4]张磊，王兴芹.生态课堂改善高职非英语专业学生外语学习焦虑状况[J].文教资料，2018（20）：221-222.

[5]聂点点.高职英语新生态课堂构建中的移动学习模式[J].科教文汇（下旬刊），2018（06）：173-174.

[6]柳琼青.基于跨文化人才培养目标下高职英语生态课堂的建构[J].山东广播电视大学学报，2018（02）：50-53.

[7]江友君，刘子璇.“互联网+”时代高职公共英语生态课堂重构与创新的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：11-13.