语篇理论在英语阅读教学中的运用

摘 要：通过对语篇理论的分析，阐述如何将语篇理论运用到英语阅读课教学的各个环节，即背景教学，总体理解，微观分析和总结。并通过这种方式帮助学生提高阅读速度和阅读理解的准确性。总结出语篇理论对于英语阅读教学的重要作用。

关键词：语篇理论 阅读 教学 体裁 语篇特征

在外语学习中，阅读是一个极为重要的环节。如何提高阅读教学的效果，培养学生语篇阅读理解的能力，可谓是仁者见仁，智者见智。阅读时，学生直接面对语篇，而语篇的组成及规律对阅读理解起着至关重要的作用。因此，在英语阅读的教学中，语篇理论的运用尤为重要。

一、语篇理论

语篇又称为篇章、文章、话语等。语篇的主要特征之一就是语义连贯。语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语言连贯，相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。因此，在阅读教学中，一定要注重篇章的整体理解。

二、语篇体裁分析

将语篇体裁融入教学，是进行语篇教学不可缺少的一个环节。语篇体裁的重要作用在于将语篇归类，从而使看似繁杂的语料简单化、系统化。通过对不同体裁的语篇进行比较对比，不仅可以从微观上把握一类语篇的内在结构及其组织机制，还能从宏观上了解某一语篇体裁发生的社会文化背景和语境。 因此，在教学中，对语篇体裁的分析可以帮助学生熟悉不同类型的语篇，有助于提高他们从不同层面欣赏语篇的能力。同时，对体裁的分析提供了自上而下对语篇描述的理论框架，从不同语言层次阐释特定语篇的内部组织机制，并在理解语篇这一认知过程中起到指导性作用;从系统的角度去看待语篇体裁分析，可以帮助学生发现不同语篇体裁的异同点，找出不同类型之间的有机联系，帮助学生进一步从总体上把握语篇。

语篇体裁框架是高度抽象化了的篇章模式，它解释了不同体裁语篇的本质性和主要特点。因此，在教学中，先使学生在大脑里形成各种常见语篇体裁框架，阅读时，教师尽量调动学生大脑里储存的体裁框架，如果所读语篇的体裁与原有的语篇体裁吻合，理解起来就会容易很多。

在具体教学过程中，可以用两种方法来调动学生的语篇体裁框架储备。第一种方法是引导学生通过分析标题、图片等来对文章内容进行预测。第二种方法是教师事先针对课文体裁设计一系列与语篇有关的问题，让学生有目的地去阅读。教师应根据不语篇体裁设计不同的问题来体现语篇的体裁框架，有助学生准确快速地了解特定语篇的含义与要点。

三、微观分析语篇

在引导学生从宏观上理解了语篇后，教师应从微观上对语篇进行进一步分析，以更好的帮助学生理解语篇。

1.衔接性和连贯性

衔接性和连贯性是语篇的两个重要特征。语篇在语义上所表达的是整体意合语言整体。因此，一个连贯的语篇必须具有语法、词汇等衔接成分，必须符合语义、语用和认知原则，句子与句子之间必须有联系，段落和段落之间必须符合逻辑关系。根据语篇的含义和特征，在教学中从“衔接”这一语篇特征的重要内容入手，对语篇表层结构进行分析。

在篇章内部，句子与句子之间，句子与段落之间，段落与段落之间保持语义和逻辑上的连贯，这种连贯就是衔接。衔接是语篇结构中连句成段，连段成篇的语法手段和词汇手段。在语言形式上的衔接通常是由一些表示过渡的词汇承担的，如表示时间、空间、转折、因果、推论、归纳等内容的词汇或话语。在教学中训练学生掌握语篇结构中这些衔接手段，注意它们在前后文中所起到的起承转合作用，帮助学生发现作者的思路，更快的抓住文章的中心思想及隐含意义。此外，运用好衔接连贯这一语篇特征，还有利于学生实际运用语言的能力。

2.语篇信息的传递方式

根据功能语法主位、述位的关系，语篇信息的传递方式一般遵循“已知信息在前，新信息在后”的原则。这个原则不仅可以帮助学生更好的理解语篇内容，还可以帮助学生提高表达能力，使表達更符合语言和思维的习惯。就如汉语里讲故事说：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个和尚...”，而不说：“从前有座庙，庙里有个和尚，庙在山上...”。显然前一种说法更符合语言习惯。英语的表达也是如此。如这个句子：“很多人认为把他清除出党还不够，他还应该被扔进监狱里去。”如翻译为：“Many people think that it is not enough to throw him out of the Party.We should also put him to prison.”粗略一看，仿佛这样翻译也没有什么问题，可读起来总是有些不太对劲。原因就是这个句子不符合功能语法主位、述位的位置顺序。因此，此句可以译成：“Many people think that it is not enough to throw him out of the Party.He should also be put to prison.”这样就更符合语言表达的习惯了。

四、提高语篇欣赏水平

在学生把握了语篇体裁，并且从微观学习语篇及语言知识之后，教师应该引导学生再回到宏观的层面上进一步分析语篇特色，让学生理解语篇的深层主题，寻求作者对主题所持观点和读者希望，体味语篇的内在美，欣赏语篇的内在美。这不仅能提高学生的阅读能力，还能培养学生对作品的鉴赏能力。

结语

基础英语教学时对学生听、说、读、写、译综合能力进行培养的基础课程。而在课程的教学中，提高学生的阅读理解能力又是最重要的一个环节。传统的教学把重点放在字、词、句的讲解上。词句是培养语篇阅读理解能力的基础，但将词句知识独立于语篇教学之外，将会是“只见树木，不见森林”释义式教学，失去了语篇的整体结构意义。

因此，将语篇理论运用到阅读课程的教学当中，可以帮助学生形成自上而下的交际性阅读，不仅能避免见木不见林的机械式教学方法，更能培养学生学习的主动性，使阅读能力和阅读教学得到全面性的提高。

参考文献

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作者简介

代梦（1980.9-），女，汉族，籍贯：四川宜宾，讲师，硕士学位，研究方向：英语教育与学习。