小学语文阅读与写作教学的探析

张慧

摘 要：小学阶段的语文教学活动当中阅读教学与写作教学属于重要的组成部分，二者之间存在紧密的联系，在新课程改革背景下，如何实现语文阅读教学与写作教学的融合，提升语文教学的有效性，成为小学语文教师需要重点关注的问题。本文主要探讨新时期提升小学阶段的语文阅读与写作教学有效性的重要举措。

关键词：小学语文 阅读 写作教学

小学阶段的语文教学活动当中，教师利用阅读教学培养学生正确的阅读习惯以及阅读方式，同时通过阅读实现学生词汇量的积累，为其写作奠定基础，让学生可以强化写作练习中的语感与语言组织和语言表达能力。所以，小学阶段语文教学活动当中应当将阅读和写作充分地融合，从而实现语文教学活动的突破。

一、阅读兴趣和写作教学

兴趣是学习做好的老师，因此小学阶段的语文教学活动当中，语文教师应当实现阅读兴趣和写作教学的有机结合，有针对性、带有目的的培养以及激发学生的阅读兴趣，利用内容生动且鲜明主题的阅读素材调动学生的阅读兴趣与写作的积极性，培养学生的阅读意识提升其写作技巧。

例如：在《卖火柴的小女孩》的相关教学活动当中，首先，教师可以利用多媒体技术将文章的故事情节进行生动的演绎，使学生能够直观且形象的理解以及掌握柯文的基本内容，通过视频与音乐的渲染让学生能够对卖火柴的小女孩的遭遇感同身受，随后，教师可以向学生介绍《卖火柴的小女孩》的写作背景、作者简介、情感表达等，且将其融入到阅读中进而深刻地体会到作者创作《卖火柴的小女孩》一文的意图。学生阅读文章的过程当中，教师引导学生针对文章的描写深入探索，并针对“小女孩点燃最后一根火柴时的内心活动”展开文章深层次的阅读学习。

当学生完成文章的阅读学习之后，教师便可以要求学生以“小女孩最后的心理活动”为主旨进行写作练习。教师利用激发学生阅读兴趣的方式，使学生能够融入到文章情感里，感受作者写作的方式，学习作者对于人物描写的技巧，这样不仅能够升华学生的内心世界，还能够让学生在阅读当中学习以及掌握写作方法，促进写作能力的不断提升。

二、教材阅读和仿写练习

小学阶段的语文教材当中有大量丰富且生动的阅读内容，词、句、写作手法等都能够给学生写作提供有效的借鉴。所以，教師完成阅读教学活动的时候，应当要求学生进行课文内容的仿写以及续写练习，以此来不断地提升学生的写作能力。例如：在《小猴子下山》的相关教学活动当中，教师可以在教学活动创设故事情境模式，利用讲故事的形式开展阅读教学，使学生能够勾画出文章当中的重点词汇，同时完成词汇的记忆。完成文章的教育教学之后，教师便可以要求学生针对课堂当中的插图将阅读内容叙述成故事，叙述的时候学生便能够掌握文章中对于猴子动作的编写词汇，学生强化了词汇记忆之后，教师便可以引导学生按照结构、写作手法等进行仿写练习。例如“河马过河”、“小兔子过桥”的仿写练习，这样不仅能够让学生加深课文学习的印象，还能够培养以及提升学生的写作能力，促进阅读与写作教学之间的融合。

三、阅读教学和写作训练

小学阶段的语文教学当中为了能够促进阅读与写作教学之间的融合，语文教师还能够针对技巧开展教学活动，基于技巧开展写作训练，利用练笔、仿写等手段，引导学生针对写作技巧进行反复地练习，从而能够充分地理解以及掌握文章的写作手法并且能够灵活应用，养成个人写作风格。

例如：在《珍珠鸟》的相关教学活动当中，文章当中有各种描写动物与风景的技巧与手段，因此教师应当要求学生找出文章中描写风景、珍珠鸟的词汇与句子，例如各种排比句、比喻句等句式，而教师的教学重点应当放在各种写作手法的讲解与分析上，使学生充分地理解以及掌握各种写作手法，同时要求学生针对各种修辞手法进行相应的写作训练。此外，教师还应当要求学生将文章当中的优美词句摘抄下来，以便于将其应用在日后的文章写作当中，丰富学生的文章内容。教师针对写作技巧进行训练的时候，应当重视学生思维上的锻炼，使学生能够利用创新性的思维将自己所积累的文章当中的优美词句与写作手段变成自己的知识，摆脱模仿痕迹树立自己的风格。引导学生充分的感受文章作者写作的思路以及写作手法，随后充分地和自身写作主题有机融合，不断地写作练习，实现自我写作风格的创新。

四、阅读当中培养笔记习惯

为了能够实现小学阶段的语文阅读教学与写作教学的高度融合，关键性的部分就是学生良好阅读习惯的培养。要求学生在日常阅读文章的时候养成正确的读书笔记习惯，这样不仅能够有助于学生对文章内容的深刻理解，同时还能够实现日常写作经验与写作素材的有爱下积累，利用这样的教学手段使学生能够在积累中对阅读产生兴趣。

例如：在《一个豆荚里的五粒豆》的相关教学活动当中，首先教师引导学生通过全文，完成阅读学习之后，教师便针对文章作者的写作意图展开教学活动，学生通过阅读之后明确文章的中心思想是“眼界”，但是却没有直接的描写眼界对于人生的影响，那么教师便可以要求学生将文章当中描写豆子的人生态度的词句勾画出来，并且将自身对于人生、眼界的理解与感悟记录下来。随后，教师便针对借物喻人类型的文章写作风格进行讲解，使学生能够充分地掌握紧扣写作主题的写作思路，可以灵活地运用借物喻人的方式完成道理的诠释。完成上述的教学活动之后，教师便可以开展写作的扩展训练，要求学生用“如果你是豆子，你要怎样看待人生”为题进行作文的写作练习，或者培养学生随笔记录的习惯，让学生随时记录下生活与学习中的所思所想，为为写作练习积累素材。这样不仅能够训练学生的写作能力，还能够及时的检验学生的学习效果，这样不仅能够便于教师开展有针对性的教学活动，同时还有利于阅读教学与写作教学的融合。

结语

综上所述，教师应当充分地认识到阅读教学与写作教学之间的关系，立足于教学实际，从教学理念、教学方式、教学手段等各个方面入手，培养学生的正确阅读习惯，以此来提升学生的写作能力，从而促进语文阅读教学与写作教学的进一步融合，促进小学语文教学活动的可持续发展。

参考文献

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