小学数学教学中德育的融合与渗透

赵家涛

摘 要：小学生正处在是非观形成的关键时期，小学德育就显得尤为重要，德育并不单单是德育课教师的职责，是每一位教师的责任，因为各个学科中都蕴含着德育之光。数学作为小学三大学科之一，数学教师要提升使命感，在数学教学中融入德育，让小学生在学习数学知识的同时，可以接受德育的熏陶，提升小学生的道德修养。数学学科蕴含着科学求实、严谨认真、吃苦耐劳、刻苦钻研、探索创新、团队协作等德育教学素材，数学教师要结合这些德育素材，深度挖掘数学教学的德育价值，让小学生更加喜欢数学课，培养他们良好的学习习惯，促进小学生的健康、全面成长。

关键词：小学数学;德育;融合

随着我国核心素养体系的逐步完善，学生的道德素养越来越受重视，数学教学中渗透德育也是核心素养理念的客观要求。数学学科核心素养中包含了六大维度，不仅仅是关注到学生的数学成绩提升，更关注到学生数学思维和学习习惯的养成，这为数学教师在教学中渗透德育提供了新的契机。我认为数学教师首先要转变教学理念，树立德育和数学教学并举的教学理念;可以在教学中穿插数学文化，引导学生学习数学家刻苦钻研、勇敢探索的精神，并运用到学生的数学学习中;积极开展小组合作，引导学生通过团队协作、互帮互助来攻克数学难题，培养学生集体意识和自主探究能力;细化计算教学，培养小学生认真负责、仔细严谨的数学学习习惯。

一、小学数学教学在渗透德育的不足

1.很多数学教师认为没有必要

小学生数学学习能力还处在形成阶段，很多数学教师的教学重心都在数学知识的讲解上，课堂教學中主要是以知识讲授和题目练习为主，认为德育在数学考试中并不会涉及，因此很多数学教师认为没有必要在教学中渗透德育。这种理念是错误的，数学德育不仅仅关系到学生的成长，也会关系到数学课的课堂氛围、学生学习兴趣，数学教师需要扭转对德育的态度。

2.数学教师开展德育的模式单一

很多数学教师在教学中一般只会向学生强调，做数学题时要先审题，写清楚进位和借位，脱式计算抄写要准确，应用题要写答案等，并没有把这些嘱托和德育教学联系起来。很多数学教师没有把计算教学、应用题教学等教学过程和德育结合起来，只是一味向小学生进行解题技巧的强调，教学效果并不是很理想。很多数学教师在开展德育时，只是选择和数学解题相关的内容，例如及时完成作业、认真做题等，这也影响了小学生对数学德育知识的了解。

3.融合德育的素材比较单调

很多数学教师渗透德育的角度就是立足于课本，忽略了课外数学知识和数学文化、综合活动素材的融入。例如，数学教师结合具体的数学题目开展德育，虽然收到了一定的成效，但是并不是很理想，学生针对某一道题目会做了，但是换一道题目学生还是找不到切入点，粗心大意、审题不清的毛病还会再犯，如果数学教师可以融入课外数学素材，例如数学故事、游戏等，帮助学生对数学知识点进行记忆，可以加快学生数学学习习惯的养成。

4.小学生没有意识到数学蕴含的德育价值

小学生是直观思维，数学教师在教学中忽略了德育，在一定程度上影响了学生参与德育的积极性。很多小学生在数学学习中存在粗心大意、书写潦草等缺点，很多题目学生并不是不会做而是没审清题意就开始做，数学学习习惯比较差，尤其是在数学计算环节中这一缺点暴露得比较突出。数学教师应该把学生计算粗心大意的毛病重视起来，作为德育的切入口，让学生意识到良好计算习惯的重要性，从而让他们规范自己的计算流程，规范计算和验算的步骤。

二、小学数学教学和德育的深度融合策略

1.转变传统教学思维，树立德育和数学教学并举的教学思维

我认为数学教师在教学中首先需要端正渗透德育的态度，树立德育和数学教学并举的教学理念，找到数学教材中渗透的德育之光，巧妙开展数学德育。例如，教师在教授《小小商店》这一课时，要把100以内的加减法融入小学生的生活购物中，培养学生勤俭节约、诚实守信的良好品德。数学教师可以在这节课中开办班级“小超市”，提前让学生准备“商品”，手绘一些代金券，学生开设自己的“小铺”，进行商品流通，通过购物、结账体验加减法的运算，让学生体验售货员和顾客的角色。数学教师要引导学生在结账过程中诚实守信，精确计算每一分钱;通过体验售货员卖货的辛苦，让学生懂得尊重他人、尊重劳动，同时让学生通过自己的劳动，懂得每一分钱来之不易，培养学生勤俭节约的好习惯。数学教师通过这样的数学课堂活动，不仅可以激发小学生的学习兴趣，还可以让学生运用计算知识解决生活问题，还培养了学生尊重劳动、诚实守信等良好品质。

100以内的加减法计算可以说是小学数学教学的重要内容，也是整个数学学习生涯的基础，数学教师要夯实学生背诵和运用乘法口诀的能力，通过设计生活化数学游戏，让学生体验到计算知识在生活中的运用，培养他们严谨计算、认真记录学习成果的良好习惯。

2.巧妙穿插数学文化，引导学生向榜样学习

很多小学生不喜欢数学课的原因之一就是感觉枯燥，都是各种计算，没有有趣的故事可以听。我觉得数学教师可以在教学中融入数学文化，例如讲解一些数学家的小故事，讲解我国数学历史，利用这些有趣的故事来激发小学生数学学习兴趣，同时展现数学家高尚的道德品质，引导小学生向这些榜样学习。例如，数学教师可以讲解我国知名数学家华罗庚和陈景润的故事，这两位都是蜚声国际的大数学家，而且都出身贫寒，但是酷爱数学。华罗庚年幼时家境贫寒，常常趴在教室的窗口听课，老师发现他的数学天赋以后允许他进教室听课，他刻苦求学，自学完成了高中和大学的数学课程，因为患病左腿行走不便依然坚持学习数学，凭借优异的成绩出国留学，在新中国成立以后，放弃了美国的优厚待遇毅然回国。小学生可以从华罗庚的故事中感受到他刻苦求学、吃苦耐劳、勤奋、爱国的高尚品质，数学教师要引导学生学习大数学家的优秀品质，运用到学生数学学习中，让学生坚守自己的爱国心，坚持良好的数学学习习惯，提升小学生的道德品质和数学课教学效果。数学家身上不仅展现了对数学的热爱，更是体现了在困境中坚持学习、一心报国的爱国心，这些数学名人故事可以让小学生感受到数学学科蕴含的爱国情怀，懂得在挫折中勇于挑战自己、挑战困难，培养小学生不服输的精神。

3.积极开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力

小组合作是目前小学数学教学中运用比较广泛的教学方式，它不仅可以让小学生自主探究数学知识的运用，还可以让学生互帮互助，激发学生的团队意识。我认为数学教师在课堂教学中可以组织学生开展合作学习，例如，在教授“图形的运动”这一章节时，涉及了图形的平移、旋转运用，还要学会判断轴对称图形，画出对称轴，小学生凭借一人之力很难全部完成，教师可以组织学生开展合作学习。学生可以先按异质分组原则进行分组并做好分工，通过采取合作的方式来完成任务，一部分学生负责裁剪一些图形，画出坐标系来研究图形的运动;一部分学生负责进行图形的平移、旋转，并画出运动的轨迹;剩余学生负责找出图形的对称轴，例如长方形、三角形等的对称轴。学生通过分工协作的方式可以快速、准确地完成学习目标，亲身体验到了合作学习的好处，懂得了虚心向他人请教，拒绝骄傲自满，培养了学生谦逊的学习态度。此外，数学教师还可以在小组合作中融入数学竞赛，進一步激发学生的集体荣誉感，引导他们向着共同的目标努力，携手创造小组数学成绩，增强班级凝聚力。

4.细化数学计算教学环节，培养学生严谨负责的学习习惯

很多小学生在数学学习中存在着粗心大意、审题不清、缺乏耐心等情况，我认为小学数学教师可以通过计算教学，培养小学生良好的数学学习习惯。例如，数学教师在讲解“分数加减法”这一课时，可以进一步强化学生的计算技巧，培养学生良好的计算习惯。小学生在计算过程中不能“偷工减料”，要写出每一个计算步骤，尽量不要简化，可以在草稿纸上先进行计算，先观察是同分母分数还是异分母分数，是否可以运用交换律和结合律进行计算简化，小学生在计算中要写清楚每一步脱式计算，可以为后续检查节省时间。数学教师要强化学生的认真意识，例如抄对每一个计算符号、抄对上一步的计算得数、进行最后一步的检查等。计算教学可以培养小学生认真仔细、严谨的学习态度，认真对待每一个数学符号、数字，写清楚每一个计算步骤，逐步培养小学生严谨的学习习惯，并运用在其他学科学习中，尽早养成良好的学习习惯。

5.积极开展多元化数学评价，培养学生学习数学的自信心

小学生内心比较敏感，数学教师的表扬、考试成绩的波动等都会影响他们的学习自信心，数学教师应该制定多元化评价机制，挖掘每一个学生身上的闪光点。例如，数学教师可以肯定数学绘图能力好的学生，让他们为同学们演示绘制图形的技巧，把图形画得又美观又标准;表扬应用题解题比较好的学生，引导学生进行自主解题讲解，可以分小组进行讨论，每一个小组制定自己的解题方案。数学教师要独具慧眼，挖掘每一个学生的数学优点，引导他们发挥长处，重建他们学习数学的自信心，引导学生进行优势互补，表扬学生互帮互助的行为，进一步提升学生数学合作学习能力，让他们在数学课上更加自信。数学教师开展多元化评价，从数学绘图、协作能力、数学阅读能力、数学解题能力等角度综合评价学生，放大学生身上的闪光点，利用积极心理学引导学生，激发学生学习数学的积极性，让教师的评价语成为激励学生学习数学的动力。数学教学评价可以看作是开展德育的窗口，数学教师要对学生进行全面分析，找到学生身上的潜力，帮助他们克服数学难题，培养小学生自信、敢于挑战、勇敢的性格，促进他们的健康成长。

总之，小学数学教学应该坚持德育和课堂教学并行的理念，数学教师在教学中要结合数学文化、小组合作、学习习惯养成教育等策略，实现数学教学和德育的深度融合，培养小学生严谨求实、认真自信、虚心好学的学习态度，促进小学生的全面成长。

参考文献：

[1]邢宝芝.小学数学课堂教学巧妙渗透德育教育的方法及意义探索[J].新教育时代，2017（11）：39.

[2]邹绮云.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构措施探讨[J].时代教育，2018（8）：133.

编辑 王亚青