生活、职业与学业：移动时代的场景化学习活动研究

刘成新 罗灵燕

摘要：场景已经成为移动时代智能信息服务的新命题。移动互联和智能传播技术支持场景化的泛在学习，它具有资源智联、开放互动、泛在服务、适应个性化需求等新特征。在所有教育领域，搭载智能传播技术的各种学习场景，正在成为人们终身学习的重要支撑。该文基于对场景化学习领域的研判分析，将移动互联学习场景划分为生活场景、职业场景和学业场景三大类型，并针对每一类情形研究分析场景化学习的活动过程及特征。生活场景的学习活动主要围绕“关注生活和现实需求”“激发动机和学习兴趣”“拓展空间和学习形式”三个维度分析;职业场景的学习活动围绕“任务驱动学习”“问题解决学习”“自我导向学习”三个维度研究;学业场景的学习则从“指定性学习”“引导性学习”“个性化学习”三个方面阐释;并进而提出针对不同场景化学习活动的评估思路和评价维度，为场景化学习活动的深入研究提供一些有益的参考。

关键词：移动互联;场景;学习活动;学习评估

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1006-9860（2020）06-0037-08

戏剧与影视行业最早使用的“场景”（Scene或Scenario）一词，是指由特定时间、空间、人物活动等构成的用来表现舞台演出的活动场面或影视剧情相关的内容画面。而移动时代常用的“场景”（Context）词语，英文既有情境含义，也有上下文联系和语境之意。在智能信息传播与大数据技术应用过程中，移动通讯和互联网技术不断拓展汉语“场景”的概念内涵，从而使得“场景”的应用领域不断扩大。21世纪初，齐泽姆和伯恩斯（Chisholm&Burns）最早提出用“生活场所学习”（Lifeplace Learning）的概念来替代“工作场所学习”（Workplace Learning），其目的就在于重新审视因受“工作场所学习”观念影响，而对各种校外学习活动所形成的狭隘认知。“生活场所学习”主要聚焦于日常生活中的各类学习活动，从而将各种校外的非正式学习界定为包含但并不局限于工作场所的学习新模式。Stuckey等研究者认为适切的教育应该适切于个体、职业、社会三个方面，面向学习的场景应以实际问题为核心，以学习兴趣为导向，以联通学习为方式。基于对已有文献的分析，本研究将移动互联时代的学习场景划分为日常社会环境中的生活场景、职场工作环境中的职业场景和以校园学习环境为主的学业场景，并以此为基础来研究分析每一类场景化学习的活动过程。最后，适当提出评估各类学习活动的参考维度，以便于人们对场景化学习开展更深入的研究探讨。

一、场景化学习活动的分类

在日常社会生活环境中，无论兴趣认知、社交传播还是家庭活动，各种生活场景的学习都具有广泛性和随机性特点，学习动机多源于个体的兴趣爱好、素质提升和现实问题。学习者通过收集、筛选和加工信息，最终满足现实生活的各种需求。职业场景的学习主要来自于工作需求和任务驱动，学习内容具有实践性和职业性特点;学习者往往是在具体情境中鉴别与任务需求或职业发展相关的信息，目的是完成职业任务或解决实际工作问题。对于学业场景而言，不仅学习领域和内容具有明显的学科界限，而且多是在受控的教学情境中，在教师的组织和引导下，以结构化或类结构化的形式获得知识、提高技能，完成学业目标，并在系统化的学习过程中实现自己的个性化发展。

生活场景、职业场景和学业场景三类学习活动，体现的都是学习者的主动学习意识，也就是必须以学习者为主体开展学习活动。通过广泛的文献分析和实践观察，本研究从学习动机、学习内容、学习过程、信息加工方式和学习结果五个维度比较了三类场景化学习的特征，具体内容如表1所示。

二、场景化学习的活动过程

人类的学习、生活和情感体验都是以问题和需求作为驱动基因。只有通过目标性的需求刺激，人们才具有学习动机，并进而生发各种学习行为。移动互联时代的学习需求，都具有明显的场景化特点，家庭、学校、职场、社交、休闲娱乐等，不同场景具有不同的问题需求，因而也就产生了各自不同的场景化学习活动。人们在具体场景所面临的各种现实问题，是场景化学习的动机起点、目标向导和需求线索，它贯穿着场景化学习的始终。因此，场景化学习并不只是简单的资讯获取，而是一个问题解决和需求满足不断变化、循环的过程。图1呈现了场景化学习活动的一般流程。

（一）生活场景学习活动过程

齐泽姆等人较早提出了“生活场所学习（Lifeplace Learning）”的概念，他们认为生活场所的学习具有高度灵活性，且生活场景的学习活动是以学习者为主导。哈里斯（Harris）指出：“生活场所学习是指人一生中获取或得到的包含知识、技能、行为与态度在内的一种学习，而无论何时、何地、为何以及如何获得的此类内容都应当包含在内”。1995年，欧洲共同体委员会提出“未来的社会将是一个学习的社会”。因此，互联网时代生活场景学习活动构建的重要性不言而喻。不论居家、休闲、娱乐或旅途等，不同社会生活环境中的学习活动都具有一些共通的特点，其场景化学习的活动过程如图2所示。

1.立足生活场景，关注实际需求

生活场景的学习伴随着人的整个生命活动历程，它以形成新的生活经验、提升生活品质为目标导向。生活场景学习立足于现实问题，关注学习者的实际生活需求，通过学习和实践形成新经验、新方法;它主要以个体生活场景为中心，立足生活中的现实问题，学习需求具有随机性和宽泛性的特点。由于生活场景学习主要围绕个体的社会生活和家庭生活展开，在日常环境及与他人的互动过程中实现学习，因此，这类学习活动主要聚焦于个体认知和生活趣味，致力于个体生活现实问题的解决，以及文化意识、行为方式、生活品质的改善与提升等目标。

2.内化学习动机，激发学习兴趣

生活场景的学习并非“受控”而是以“自主”为导向，内化的动机需求是生活场景学习的主要动力。学习者基于自身遭遇的生活问题，从个体功利的需求视角，自主利用各种感知设备求知、互动并解决生活问题。这种学习活动更加关注自身认知发展和个体问题兴趣，它体现了现实生活和问题解决的动机内化。相较于被动受控的学业场景和职业场景，日常生活场景中的学习活动与生活需求及个体兴趣密切相关，学习者的内部动机和主动性更容易获得激发。比如，漫画爱好者学习相关知识无需外力压迫，喜爱美食的年輕人学习烹饪技术、新妈妈求教育儿知识等都是源发于自我生活的内在学习需求。