探讨多元化教学模式在妇产科临床护理教学中应用的研究

林 丽，钟俊雅，石小琴

（1.重庆化工职业学院，重庆 401228；2.重庆医科大学附属第三医院 妇产中心，重庆 401120）

护理教学是当前我国培养护士人才的主要模式，是引导实习护士走向临床的重要过程，其中妇产科护理的专业具有一定的特殊性[1]。指导教师应采取何种教学方式提高学生的临床操作技能和专业知识呢，在本次研究中，对妇产科临床护理教学中应用多元化教学模式进行观察，提高了学生的专业知识和临床操作技能，现将具体情况报告如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

选取我妇产中心2019年06月1日～2020年02月29日期间实习学生62人，将其分为对照组与观察组，每组学生31人，对照组学生授予常规教学模式，学生中男性为3人，女性为28人；观察组患者授予多元化教学模式，学生中男性2人，女性29人。对比两组护生的一般资料，无显著差异，不具有统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教学模式

对照组学生进行常规妇产科临床护理教学：（1）系统讲解妇产科护理学的理论知识。（2）对常见病例讲解后并进行临床示范，对于不常见、非典型病例，进行临床观摩、知识讲解及视频录影观看。

观察组学生进行多元化教学模式对妇产科临床护理进行教学：(1)进行常规的妇产科临床护理教学。（2）角色扮演教学法：进行情景教学、情景模拟、情景再现、角色扮演等一系列流程进行教学。（3）PBL教学法：该教学方法，解决学生的妇产科临床护理问题，在解决问题的过程中，使学生有目的、针对性的进行自主学习，使学生建立个人正确的临床思维，及时处理临床护理问题。（3）多媒体教学法：该法让学生能更系统、详细的针对临床护理中的典型问题进行辅助教学。（4）启发式教学法：包括课堂思政、教学思想等方法启发、引导学生对解决问题具有主动积极性，增强学生的评判性思维能力。（5）现场观摩教学法：通过以上的学习铺垫，让学生在指导教师的带领下，直接接触患者，能更直观的面对并现场解决妇产科各种临床护理问题。

1.3 评价标准

（1）教师进行妇产科护理教学过后，对两组学生的理论知识和实际操作进行考核，每项总分各为100分。（2）满意度=满意+比较满意。

1.4 统计分析

采用SPSS 21.0软件对数据进行分析处理，计量资料以两组学生成绩“”表示，采用t检验；计数资料学生满意度（%）表示，采用x2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组学生的成绩

观察组学生采用多元化教学模式在妇产科临床护理教学之后，对学生的理论成绩以及实际操作成绩进行对比后，观察组的两组成绩均优于对照组学生，其差异具有统计学意义（P＜0.05),见表1

表1 两组学的成绩（，分）

组别 n 理论成绩 实际操作成绩对照组 31 93.17±4.23 94.54±3.33观察组 31 88.67±5.31 89.61±4.29 t-3.691 5.054 P-0.001 0.000

2.2 两组学生对教学的满意度

两组学生教学均结束后，观察组中有19人对教学模式满意，其满意率为61.29%，对照组中12人对教学模式满意，其满意率为38.71%，观察组高于对照组，且对照组总满意率（80.65%）低于观察组（96.77%），其差异有统计学意义(P＜0.05)。见表2。

表2 两组学生对教学满意度对比[n（%）]

3 讨 论

妇产科护理是针对孕妇、胎儿及新生儿进行综合护理，因此需要妇产科的护理人员具有一定的诊断性、细心、慎独、临床应变力强等特性，临床护理实习是护理专业学生的关键课程，由此判定妇产科临床护理在护理教学中的重要性。

在临床护理中不仅需要的是熟练的操作技术和丰富的临床经验，更需要注重对患者及其家属的沟通与关怀，为产妇提供更优质、更全面的护理服务，使产妇有良好的心情与心态接受治疗，因此需要培养不一样的新型护理人员[2]。在多元化教学护理中，以学生动手为主，教师起辅助指导作用，这样提高了学生的动手能力，也使学生对关键知识点印象加深，为临床护理奠定了坚实的基础。有助于学生形成正确的临床思维模式、增强与团队沟通及协作能力。

综上所诉，妇产科临床护理教学中应用多元化教学模式实践后，能调动学生实习的积极性，提高学生的动手能力、加强学生对知识的理解、提高学生对教学的满意度，为培养新型学生起了重要作用。因此，在妇产科临床护理教学中应用多元化模式教学值得推广。