浅谈初中“情思作文阶梯式教学法”

姜水林

作文教学是初中语文教学的核心内容，其宗旨是培养学生的语言输出能力。但很多学生害怕写作文，作文也就成了教学难点。其直接原因是学生缺少写作灵感，写作时思维混乱，无法将掌握的知识转化成文字。教学时，教师应该采用“情思作文阶梯式教学法”，循序渐进地拓展学生的写作思维，提高写作水平。本文从激发灵感、思维引导、制定计划三个方面分析“情思作文阶梯式教学法”，供同仁参考。

一、以情动情，激发灵感

灵感是写作的动力，能够让学生文思泉涌，产生写作欲望。但在实际教学过程中，教师并没有注重激发学生的写作灵感，大多布置命题作文的写作任务，限制写作范围，束缚了学生的思维。学生写作并非自愿，而是为了完成任务，导致写作时没有真情实感，堆砌事例，写作水平得不到提高。教师应该激发学生的写作灵感，采用情境教学法，点燃学生的写作热情，让学生写所见所闻，表达所思所感，提高写作水平。

要注意，即便创设了情境，学生也不是即刻就会有写作灵感，灵感的产生需要时间，需要外部刺激与人的精神、情感产生共鸣。教师要尊重学生的情感认知规律，科学利用情境，以情动情，激发学生的写作灵感。

以教学“人物细节描写”为例，学生常常把握不好人物特征，教师教学时，不妨引入电影《妈妈再爱我一次》，创设情境，拨动学生的情感之弦。教师在运用情感激发学生写作灵感时，要注意循序渐进。首先，播放影视片段，让学生体会母亲对孩子真挚的爱，帮助学生建立整体印象;其次，让学生观察母亲的神情、语言以及其他细节，让学生理解母爱;最后，让学生抓住细节描写人物，刻画人物形象。

二、由易到难，思维引导

思维是语言表达的基础，思维能力差，作文就会出现结构混乱、内容杂糅等问题。作文优劣主要从结构与语言描述两方面评定，结构出现偏差，辞藻再华丽，也难以获得高分。传统作文教学中，教师虽然注重实践，却没有引导学生思学结合，导致学生没能意识到自己在写作上存在的问题。

因此，教师应注重培养学生的思维能力，让学生掌握作文构思方法，丰富作文内容。教师在应用“情思作文阶梯式教学法”时，需要注意以下两点：第一，培养学生的构思能力。写作就像建房子，构思是写作的框架，没有框架，随意堆砌素材，文章必定逻辑混乱，漏洞百出。第二，培养学生的發散思维。思维受限，陷入“死胡同”，不知道写什么，是学生写作时比较普遍的问题。教师要教会学生多角度思考问题，发散思维，才能在写作时有话可说，让文章条理清晰。

例如，以“寻春”为主题写作时，教师带领学生到户外感受春天，学生看到小草绿油油的，密密匝匝，像一片绿毯;柳树在风中摆弄着柔软的枝条;河水欢快地唱着歌……这些都是春天发来的信息，这样的情景感染着学生，激发了学生的写作灵感。回到课堂，教师让学生回忆寻春的过程，构建写作框架，记录这次精彩的寻春活动。

二、持之以恒，制定计划

写作能力的提高需要循序渐进，需要学生不断积累写作知识。教师要尊重学生的主体地位，开展实践活动，丰富学生的生活体验和感悟，助力学生成长。因此，教师应该完善作文教学计划，帮助学生积累素材，丰富写作知识。

教师在设计教学计划时，需要坚持两点原则：第一，环环相扣。教学计划环环相扣，才能让学生接受全方位的写作训练，最大限度地提高学生的写作水平。第二，循序渐进。制定教学计划要本着循序渐进的原则，不可急于求成，毕竟心急吃不了热豆腐，急功近利可能适得其反，要遵循学生的身心发展规律，让学生在阶梯式学习中逐渐提升能力，树立写作自信。

例如，教师可制定“周→月→学期”教学计划表。首先，确定整个学期的作文训练类型，确定总目标;其次，每周选一个写作主题，精讲写作技巧，开展写作训练;最后，每月进行一次作文实战模拟，组织作文比赛，设置奖项，评选优秀作文，既能检验学生的学习成果，又能激发他们的写作热情，提高写作能力。

教师教学时要正视学生的情思学习需求，采用“情思作文阶梯式教学法”，提高学生的写作能力。不过，“方法有规，教无定法”，学情各不相同，教师指导作文时不能固守传统教育理念，要创新作文教学方式，灵活运用“情思作文阶梯式教学法”，激发学生的写作灵感，培养学生的思维发散能力，提高作文教学效率。

【本文为江苏省南通市教育科学“十三五”规划2018年度课题（批准号：GH2018073）“基于核心素养培育的初中情思作文阶梯训练研究”研究论文。】