浅议小学生教学解决问题能力的培养

李海芳

摘 要 在新课程教育改革背景下，小学数学教师应转变传统的教学理念，以培养学生解决问题能力为目标，结合学生的学习能力以及认知水平等差异性特征，对教学内容进行不断优化和完善，让学生在遇到数学问题时，主动思考问题、解决问题，将学习到的数学知识应用于实际生活，有助于促进学生数学素养全面发展。本文围绕小学数学教学中解决问题能力培养采用的策略展开讨论，为小学数学教学提供参考依据。

关键词 小学教学;解决问题;能力培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0077-01

传统的教学模式下学生都处在被动的状态，通过机械性练习记忆数学知识，教师缺乏对学生使用数学知识解决实际问题能力的培养，不仅使学生无法对数学知识产生学习兴趣，还会影响到学生数学思维的形成。教师应重视学生运用数学知识解决问题能力的培养，通过多元化的教学方式，既要增强学生的合作沟通能力，还要提升学生解决问题的能力。

一、创设生活情境，培养学生解决问题的兴趣

小学阶段学生正处在活泼好动的时期，教师应利用学生的这一特点，在教学中通过创设生活情境的方式，将数学教学与生活情境相互融合，借助生活道具，为学生营造生活化的学习氛围，有助于培养学生解决问题的兴趣，充分调动学生的学习状态。学生在生活化的教学情境中，通过直观的生活化模式，深刻理解和掌握数学概念，还能围绕生活化情境，深入研究生活中蕴含的数学知识，帮助学生构建生活化数学体系，让学生在解决生活实际问题时，提升应用数学知识解决问题的能力。

例如，在讲解统编版小学三年级数学下册《小数的初步认识》知识时，教师在课堂上，为学生准备多种类型的蔬菜，并在每种蔬菜上以小数的方式标注价格，同时假设为学生准备20元钱，要求学生在规定的总价内，购买更多的蔬菜，如白菜1.29元、黄瓜3.45元、茄子2.59元等。若学生购买上述蔬菜，每种蔬菜只买一斤，1.29+3.45+2.59=7.33元，此时学生还剩12.67元。学生在生活化的情境中学习小数有关的知识，有效激发学生解决问题的兴趣，在模拟环境中练习小数的加减法，有助于学生理解小数加减法概念。

二、利用好教学资源，强化学生解决问题的实践能力

在小学数学教材中，会蕴含许多与实际生活有关的内容，教师应充分利用好教学资源，让学生感受到数学来源于生活，在生活中可以随处见到数学知识，使学生产生愿意学习数学知识的情感，不仅调动学生学习的积极性，使学生在解决生活问题时，还能强化学生解决问题的实践能力。

例如，在讲解统编版小学四年级数学上册《公顷和平方千米》知识时，教师应将课堂占地面积作为教学资源，要求学生实地丈量教室的长度和宽度，按照面积公式S=L×H计算出教室的面积。随后教师将1公顷=10000平方米的概念讲解给学生，让学生以教室面积为单位，看看需要多少个教室才能得到1公顷。学生在计算教室面积以及1公顷面积时，都可以锻炼学生解决问题的能力，并形成面积意识，理解面积在生活中的使用意义。

三、重视实践应用，培养学生解决问题的思维能力

培养学生的解决问题的能力，需要教师组织学生参与到实践活动中，在实践活动中面对实际问题时，引导学生形成正确的解决问题的意识，从数学角度掌握解决问题的方法，使学生的逻辑思维以及解决问题的能力都得到全面发展的机会。在实践活动中应联系教学内容，让学生在实践活动中有一种身临其境的感觉，利于学生对解决问题产生兴趣，满足学生对问题深入探究的需求。由于学生学习能力以及个性存在差异化特点，教师在组织学生参与实践活动时，应根据学生的差异性特征，制定科学合理的实践内容，重视学生在实践中应用数学知识能力的培养，促进学生解决问题的思维能力发展。

四、关注教学过程，在体验和感悟中构建数學模型

在传统的数学教学中，教师会按照审题、分析以及列公式的方式，要求学生掌握解决问题的方法，在教学中教师会更关注学生获得的结果，未能给予解题过程足够的重视。有时学生在解题时出现困难时，教师会直接告诉学生解题过程和答案，未能引导学生形成正确的解题思路，无法提升学生的解题能力。所以在数学问题解题过程中，教师应关注学生的解题过程，让学生对解题过程进行深刻地体会，帮助学生构建数学模型，使学生利用数学模型体验和感悟解题过程，既能挖掘学生蕴含的学习数学知识潜力，还能提升学生解决数学问题的能力。

五、结束语

综上所述，在小学数学教学中，教师应为学生创设生活化情境，突显以学生为主体的教学优势，充分调动学生参与数学知识学习的积极性，使学生利用数学知识解决遇到的问题，并且充分利用教学资源，强化学生在实践活动中应用数学知识的能力，从而显著提升学生解决数学问题的能力，为今后的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王寿庆.小学高年级数学解决问题教学方法研究[J].学周刊，2019（35）：29.

[2]刘芳英.小学数学课堂教学效率的提高策略[J].西部素质教育，2019，5（21）：251.

[3]陈莉欣，刘昭彤.小学数学问题解决方法多样化的策略研究[J].教育教学论坛，2019（42）：230-231.