从生活化到数学化的小学数学教育思路

王艳秋

摘 要 小学是基础教育阶段，是学生开始人生中系统学习的起始阶段，而教育的核心目标是将学生培养成对社会有用的人才。因此，只有树立“育人意识”的教育，才能真正体现出教育的价值所在。小学数学对于培养学生的逻辑、思维能力，促进学生智力的发展十分重要，而科学的教育理念与教学方法则是实现教学目标的根本保障。生活元素与课堂教学的相互结合早已在小学教育中达成共识，从生活化到数学化的过渡，正是运用知识、内化知识、形成知识体系的过程，这也是小学数学教学的重要思路。

关键词 小学数学;课堂教学;生活化;数学化

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0169-01

生活化教学指的是实现课堂、知识、生活之间的紧密联系，在真实、直观、熟悉的生活情境中再现抽象的数学知识，以便学生对知识有更好的理解。课堂教学的“生活化”，并不完全是重现学生的真实生活，而是一种数学化的生活情境，在情境中融入了数学知识，促进学生思考。

一、在生活化的教学情境中培养学生的数学化能力

“数学化”指的是运用数学思维、数学方法来分析客观世界，并进行整理和组织，从而帮助学生更好地完成学习。新课标十分重视知识与实际生活之间的联络，强调数学教学要以学生熟悉的、感兴趣的现实生活为出发点，将生活作为教学的依托，实现生活经验的数学化过渡，让学生愿意参与教学活动，愿意主动学习。要想实现这一切，老师首先要吃透教材，深挖教材中的生活化元素，并根据学生的成长经历、认知经验来设计教学情境，在课堂教学中融入学生的生活经验，让学生在解决问题的过程中从生活化过渡到数学化，以培养学生对数学学科的学习兴趣。

在《公因数和最大公因数》的教学中，老师可以让学生提前准备一张长方形的纸张，规格是长18cm、宽12cm。再将学生分为若干小组，每组5～6人，每个小组发放若干张的边长为1～6cm不等的小正方形。老师设计问题让学生思考和讨论：现在需要维修教室，维修计划是，把18cm×12cm的地板换为地砖，如果用使用边长为整分米的地砖铺地，而且所用的地砖都是整块的，那么，需要边长为几分米的正方形地砖？学生以组为单位进行激烈的讨论，最终提出了不同的方案，老师再加以总结、归纳，最终引出公因数的相关知识。从学习材料的准备、道具的发放、问题的提出，到讨论问题、得出答案，这一过程便是从生活化到数学化的过程。

二、用数学化的方法研究并解决生活问题

日常生活中囊括了丰富的数学知识，指导学生运用已知的数学方法去探究并解决生活中的问题，能够让学生在运用知识的过程中获得满足感，体验成功的喜悦，并且感受到自身价值，潜移默化地将学生培养成实用型的社会人才。比如，当学生学习了“三角形的稳定性”相关知识后，老师可以让学生运用现有知识解释屋顶为什么要设计成三角形的？木工师傅在修理桌椅时，为什么要将一根斜条钉在桌角或椅子腿的对角处？在学习了平行四边形的特点后，可以让学生思考，铁拉门的网格为什么要设计成平行四边形而不是三角形？在学习了利息的计算方法后，引导学生思考，在银行存入1000元，怎么存款最划算？学生必须要了解银行的利率，然后选择存款的时间和方法，再计算利息，最终得出最优的存款方案。当学生学习了圆形的基础知识后，老师可以提问：“生活中有许许多多物品都设计成了圆形而不是其他形状，圆形有什么优点和特别之处呢？”在学生学习了面积计算方法后，老师可以让学生亲自测量教室窗户的长、宽，并计算出面积，然后让学生思考，现在要给教室做窗帘，需要用多少米的布？具体到实际的生活问题，就需要做出适当的调整，比如要充分考虑窗帘的实际尺寸要比窗户大一些，如果是两幅窗帘对拉，那么还要考虑到窗帘中间有重叠的部分。

三、引导学生观察生活

人们行走、上下楼梯、拐弯，其实就是在做平移或者旋转运动，从家走到学校，则经历了位置、距离的变化。通过引导和启发，让学生发现数学教材中所涉及的知识，实际上便是随处可见的、正在经历着的生活。在复习平面几何知识时，老师可以将“装修”这件事情作为教学素材，让学生思考，118平方米的房间，现在要进行基础装修，裝修费用为4万元，让学生列出装修项目以及明细费用。要制订合理的装修方案，学生首先要熟悉房间各个平面的具体尺寸、面积、形状，然后还要了解装修材料的单价，老师为学生提供房间的平面图、立体图以及相关尺寸，学生通过分组合作的方式设计装修方案，在此过程中，充分感受到运用数学知识的乐趣。

四、结束语

综上所述，小学数学教材是开展教学活动、制订教学目标的重要依据，更是学习活动的主线。依托现有的数学教材，在书本世界和现实世界之间架起一座沟通的桥梁，打破传统数学课堂教学的苍白与单调，为课堂教学注入时代的气息，涂抹生活的色彩。无论是教学内容，还是学习材料，要想实现生活化，就必然要符合小学生的年龄、性格特点，引起学生的注意力，激发学生的探究欲望，让学生带着问题去思考，在解决问题的过程中构建知识体系。

参考文献：

[1]张秀林.让生活经验数学化把数学问题生活化——小学高年级学生数学情境应用能力的提升策略[J].新课程·中旬，2019（9）：127.