让多媒体技术助力初中数学课堂教学

唐光辉

摘 要 在人们的认知中，多媒体技术已经不再是“新工具”，它已经是一线教师的常用工具。但是，作为初中数学教育者，笔者给出的建议恰恰相反。在笔者看来，现代教育技术进入学校教育，不仅仅需要“整合”更准确的定位应该是“融合”。“融合”相比“整合”而言，更加紧密、更加深入。在实践中，多媒体技术的应用需要成为教师教学能力的组成之一。毕竟教师教授的是未来社会的建设者。所以，教师需要应用多媒体技术来构建新课堂，促使初中学生能够学好数学知识，促使数学教学可以展现出预期价值。不断弱化数学教学中的问题，让知识、技能与能力都成为课堂教学的关注点。本文中笔者就对多媒体技术助学初中数学教学的方法进行了分析。

关键词 多媒体技术;初中;数学教学;助学方法

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0018-02

作为初中数学教育者，多媒体技术对于人们来说虽然已经不是一种新工具，但是，教师们仍然需要抱有學习的心态，将其当做新工具来学习、应用、实践。在实践中可以发现，数学知识教学中的问题可以借助其来加以突破。如教师可以借助多媒体技术将理性的数学知识、抽象的数学知识转变为感性的、直观的数学知识，教师也可以借助多媒体技术将分散的数学数据、分散的生活信息转变为凝聚的数学模型、数学思想。由此可见，多媒体技术融入学校教育，可以帮助数学学科生成质变，对它的应用需要从一种“工具”转变为一种“动力”。在这一过程中，笔者建议，要将多媒体技术与数学教学实现“融合”，不仅仅让多媒体技术进入课堂，还需要教师能够让其发挥出实效。而这就需要一线的教育者始终保持学习者的心态、实践者的心态。在教学过程中，结合教学需求积极地加以应用。本文中笔者就对此进行了分析。

一、为教师减轻负担

在教学实践中总是提议要给学生减轻负担，让学生能够拥有更为自主化的学习空间，让学生能够积极地参与实践。避免“老生常谈”式的教学模式，让学生在教学实践中不要习惯性的忽略相关信息。在这一过程中，笔者建议，要先让教师摆脱束缚，拥有更多的时间、空间、动力完成教学学习任务。如，在教学“二次函数的图像和性质”时，如果教师只是使用传统的描点教学方法，不仅仅浪费大量的时间和精力，也不能做到描点的精准。再加上黑板上的图像不容易改变，无法进行对比和概括。在几何画板软件的支持下，就能非常容易地解决问题。在有了新技术的支持后可以发现，课堂四十几分钟的时间里，学生的手可以随心而动，学生的口可以随脑而动，此时的数学课堂才更加具备“数学性”。在课后我们同样可以为教师、学生减轻教学负担。通过观察可以发现，多媒体技术可以链接一个无法计算容量的数据库。教师在备课的过程中，可以获得更多的借鉴、更多的启发。进而“共享”资源、“共享”方法、“共享”智慧。其实，在实践中可以发现，新工具往往可以链接着一个复杂的体系，它们构建出了一个“数据时代”，作为一线的教育者，要注意“借势而为”进而为自己与学生构建出成长平台。

二、促使数学展现出“多变性”

数学学科的特点是思维性，在落实初中数学教学目标的过程中，笔者认为，要借助多媒体技术的优势，进而让数学教学回归思维性。那么，如何才能让初中数学教学展现出思维性呢？笔者认为，这不是提出几个问题，解答几个案例就可以实现的，也不是死记硬背、题海战术可以实现的。教师需要打造出一种“多变性”的课堂氛围、设计“多变性”的学习模式，进而让初中数学可以作用于学生的“智商”养成。如在教学几何内容时，学生可以在软件中清楚观察到图形变形过程，这便利了教师的作图工作，减少了课堂作图时间，也让学生形成了立体思维，激发学生兴趣的同时，提升了教学效率。再有，习题还有变式教学，教师也可以借助几何画板展示变形题，一题多变，让学生从多种层面看待数学问题，加强学生对数学题本质问题的认识，以不变应万变。在学习立体几何时，需要学生具备充分的空间想象力，教师在教学过程中也难以向学生展示空间概念，而几何画板能够通过三维展示，刻画立体图形，让学生直观了解立体概念，便于学生掌握相关知识。由此可见，有了多媒体技术的支持，初中数学教学中，教师可以让学生看到“多变”的现象，参与“多变”的实践活动，生成“多变”的能力。观察当前的生活大环境可以发现，能力型人才的个人价值越来越突出，因此教师需要改变教育取向，需要借助多媒体技术的优势，培养出能力型的人才。

三、为学生提供学习情境

对于多媒体技术在这一方面的应用价值人们并不陌生。在笔者看来，这也是多媒体技术进入学校教育之后快速得到人们认可的主要原因。它将课堂教学转变成为一次次的视听盛宴，它将学科知识的内涵转变为一种有吸引力的人文化的情境。对于初中学生而言，对于初中数学学科而言，这种学习情境最贴合学生的天性，最能弱化数学学科的问题。如，学习“勾股定理”时，教师可以借助多媒体为学生展示勾股定理的历史来源，渗透数学史，拓展学生知识视野，帮助学生加深对勾股定理的系统理解，提高学生学习积极性。随后，教师借助现代教育技术创设生活化情境：大雨过后，一棵树在距离地面4m的位置发生断裂，树的顶部落在距离树根底部3m的位置，请问这棵树未断前有多高？这一情境的创设可以唤醒学生已有的生活经验，利用动态视频的形式呈现抽象的数学内容，引导学生积极思考，在此基础上教师则可以讲解勾股定理的基本知识。当然，在营造学习情境的过程中教师要注意研读教学内容、研读教学目标、研读学生特点，教师还需要研读生活、研读创新理念，进而促使创设的情境可以展现出助学价值，让学生能够将“手脑口”都积极地投入进来，一次次地生成感知。初中学生的内在需求比他们的外在需求更为突出，因此，数学教学不仅仅要影响学生的外在，还影响学生内在。

四、打造双师型的教师团队

多媒体技术再好也只是一种工具、技术。所以，多媒体技术的整合与融入，不仅仅是一种物质储备，还是一种教育方法的推进。在这一过程中，教师仍然是决定性元素。笔者认为，教师需要借助多媒体技术这种“教具、学具”，进而提升教师的教育教学能力，打造出双师型的教育团队，这样才能由教师的“质变”引发课堂教学的“质变”。由此可见，应用多媒体技术改变教师的教育素养，其实是学校教育实现发展的源点。在这一过程中，笔者建议我们要从“学”与“用”两个立足点入手。如定期组织教师参与多媒体技术专项培训并考核，开展教师多媒体课程评比活动或各校成立多媒体教学小组、设计教案、进行院校比赛、选出百强等，对获奖的学校及教师给予奖杯和奖金激励，同时列入教师日后考核的标准之中，增强教师对学习多媒体技术的热情。在掌握专业技能的同时，教师在教学过程中应时刻关注学生的适应情况，适时调整授课进度、PPT播放速度等，不可一味求快，盲目加大信息量。在笔者看来，任何质变的产生其实都是“蝴蝶效应”引发的“多米诺骨牌现象”。因此，要想让初中数学课堂不断地优化，就需要打造双师型的教师团队进而促使学校教育空间生成“蝴蝶效应”“多米诺骨牌现象”。

综上所述，在落实初中数学教学目标的过程中，“计算”仍然是主要活动，但是，它只能作为基础。教师们需要应用多媒体技术助学数学课堂，进而促使数学教学回归数学性，促使初中学生能够拥有“知识”“技能”“能力”，让初中学生能够“学好数学”，能够不断地转变，生成科学化的认知能力，生成数学素养。只有这样，初中学生在离开学校之后才能保持可持续发展能力，才能成长为数学型人才。

参考文献：

[1]卜玉华.课堂教学设计起点的两类认识[J].江西教育，2008（08）.

[2]王志江.基于学科性质的数学课堂教学设计与思考[J].北京教育（普教版），2008（Z1）.