创客理念在小学数学应用题教学中的应用路径

杨晨丹

摘 要 现如今，社会发展的创新性和开放性趋势愈加明显，在这种背景下小学教育教学工作也要重视创新性和开放性的研究实践，创客教育作为一种提倡创新创造和开放思维的新型教学模式，在小学数学应用题教学中具有重要应用价值，能够转变学生的解题思维，引导学生获取解题思路，提高学生应用题解题能力。本文探讨了创客理念在小学数学应用题教学中的应用路径，以期促进我国小学数学应用题教学的改革创新。

关键词 应用题教学;应用路径;创客理念

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0010-01

创客理念是一种基于创客运动所提出的科学教学理念，是素质教育的重要组成部分，主张教师在引导学生提问、思考分析问题、探究解决问题的过程中融入艺术创作、结束制作、科学研究过程，以此锻炼学生的自主创新能力和积极探索精神，促进学生在数学课堂上形成良好的艺术创作能力以及合作研究能力，使学生全面发展。现阶段来看，我国小学数学应用题课堂上创客理念的融入还比较浅显，没有给学生创设良好的创客环境、创客课程，创客文化的渗透严重不足，教师开展创客教育的水平亟待提升。为此，探寻创客理念在小学数学应用题教学中的应用路径非常迫切，需要广大小学数学教师的积极支持和实践参与。

一、运用创客教育，促进思维发散

由于数学是一门具有很强逻辑性和抽象性的课程，对学生学习过程中的思维发散能力有一定要求，学生灵活发散思维可以很外挖掘出数学知识之间的密切关联，令应用题解题过程更具灵活性和高效性。因此，小学数学教师要积极运用创客教育理念加强对学生思维发散能力的培养，激发学生创新创造意识，便于学生掌握应用题中的数学关系，在创造性思维的辅助下提升解题效率。

例如，在学生训练“白兔和黑兔每人各有一袋水果若干千克，白兔的水果占总数40%，从黑兔的水果中拿出12千克放进白兔水果袋后，白兔与黑兔水果的比例为3：2，求白兔与黑兔原来的水果各有多少？”应用题时，教师发现学生对题目理解不到位，找不到解题的灵感，此时教师渗透创客理念，通过Scratch编程软件给学生呈现了白兔与黑兔水果变化的过程，学生在直观、动态的动画演示下快速理清了应用题脉络，抓住了水果总量保持不变的关键点，探索分数与比之间的关联，思维活跃发展起来，迅速找到了解题思路，计算出了白兔与黑兔最初的水果有多少千克重。

二、运用创客教育，实现一题多变

在传统小学数学应用题教学中，学生面对着固定不变的应用题，学习过程以被动解答为主，枯燥、重复的应用题训练容易引起学生厌烦心理，也对学生创新创造性思维的发展形成一定影响，学生没有机会变动原题目，也没有空间提出新的应用题问题。针对这种情况，小学数学教师要以创客理念为指导，运用创客教育技术手段，实现应用题教学中的一题多变，使静态固定的应用题变为动态多变的题目，令被动解题的学生变成创造新应用题的学习主体，从而调动起学生作为学习主体的主观能动性，增强应用题课堂的开放性，让教学过程在学生一题多变的创造性思维助力下获取无限发展可能。

例如，教师使用多媒体教学设备随机构建数学算式，学生看到56÷7这个算式时，教师让学生根据算式自行创编应用题，有的学生举手提出体育老师有56个小红花，平均分给体育竞赛中前七名学生，每个学生可以分到几多小红花呢？有的学生举手提出共有56个人一起出去春游，每七个人坐一辆车（不算司机），一共需要预定多少辆车？学生们积极发挥自身创新创造性思维提出应用题，给数学知识的转移、教学内容的深化、分析问题能力的培养、数学语言的正确应用带来了很大帮助。

三、运用创客教育，课下自主练习

一些小学生在学校数学课上能够积极练习应用题，踊跃与同学以及教师互动，学习效率很高，但是在下课后将却很少自主进行数学应用题练习，课后的复习情况不佳，不够充足的应用题课后练习导致学生课上学习效果无法得到巩固以及延伸，不利于学生数学核心素养的提升。对于这种情况，教师要运用创客教育将数学课上、课下衔接起来，利用互联网和先进的创客教育软件，给学生搭建课后应用题网络练习平台，学生在练习后可以及时根据平台的自动打分了解练习情况，通过平台的错题讲解针对性提升应用题解题能力，突破应用题计算过程中难点，构建课下自主练习的学习模式。

三、結束语

综上所述，小学数学应用题教学过程中，由于教学内容较为复杂抽象，所以具备应用创客理念的前提条件。教师要树立起创客理念，注重应用题课堂上学生学习自主性、创新性、开放性的培养，不断积累创客教学经验，促进学生透彻理解应用题内容，提高学生的应用题解答效率，引导学生课下自主练习应用题，从而让学生具备良好的创造性思维能力，在应用题教学中获取丰富的学习体验。

参考文献：

[1]吴晓晓.创客理念背景下"玩"数学的实践探索[J].文存阅刊，2019（19）：99.

[2]谢燕.浅析创客教育理念下小学数学七巧板课堂教学设计[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（28）：141.